論日語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李清華 沈陽師范大學(xué)

論日語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李清華 沈陽師范大學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，國際間的交流也日益頻繁，所以國家對于外語專業(yè)的人才也是很需求的，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，新的知識的出現(xiàn)是非?？斓?，如果在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只學(xué)習(xí)書上的基礎(chǔ)知識，很可能在畢業(yè)時(shí)知識過時(shí)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)有效的將思維辨認(rèn)能力作為教育的首要目標(biāo)。

日語專業(yè) 思辨能力 專業(yè)性

大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是為以后步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是提高增加一個(gè)人的個(gè)人能力，個(gè)人素質(zhì)的時(shí)期，隨著時(shí)代科技的不斷發(fā)展，社會(huì)上對于人才的需要也是越來越高，對于人才的要求也越老越高，不僅僅需求的個(gè)人的專業(yè)知識，更多的是需要復(fù)合型人才，所以社會(huì)上廣泛提起的思辨能力就是社會(huì)需要的之一，高校中對于如何把思辨能力與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生共同發(fā)展，是現(xiàn)階段需要研究和解決的問題。

一、對于思辨能力的研究

（一）思辨能力是什么？

對于思辨能力的表面定義是由美國著名哲學(xué)會(huì)提出的，思辨能力包括闡述，分析，推理等七種技能合為一體的技能，其核心技能是分析推理和評價(jià)，這也是思辨能力的本質(zhì)。

哲學(xué)會(huì)對于思辨技能提出了分層定義，低級包括對于概念的記憶，理解以及應(yīng)用，高級包括對于問題的分析，評價(jià)，創(chuàng)造能力，在2007年將思辨模型增添為三維思維元素，即目的，問題信息，概念，假設(shè)，視角，推理，啟示。（評判標(biāo)準(zhǔn)，包括清晰度，準(zhǔn)確度，相關(guān)度，邏輯性，精確度，重要性，完整性，理據(jù)型，廣度，深度（智力特征即謙恭，獨(dú)立，正直，勇敢，堅(jiān)持不懈，自信，富有同情心，公正無私）。

（二）思辨能力的探究

1.國外對于思辨能力的研究。國外對于思辨能力的研究大體上可以對思辨能力進(jìn)行分項(xiàng)界定，思辨能力的量具構(gòu)建，思辨能力的培養(yǎng)三項(xiàng)，對于思辨能力的研究的目的是，①通過構(gòu)建思辨能力的量具提高學(xué)習(xí)者的思辨能力，②培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力可以提高他們對于社會(huì)的批判性思維以及提高綜合素質(zhì)。所以思辨能力是教育培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.國內(nèi)對于思辨能力的研究。在國外已經(jīng)研究思辨能力二十多年了早在八十年代就開始對大學(xué)生思辨能力進(jìn)行研究，通過不同學(xué)科的專家對于思辨能力的界定以及分項(xiàng)研究，積極開發(fā)測試學(xué)生思辨能力的確定工具。在國內(nèi)的2010年國家中長期發(fā)展綱要中提出注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)，探究式學(xué)習(xí)，我國著名學(xué)者宋毅在2011年提出，思辨的核心是如何認(rèn)知事物，是對于綜合性信息合理性分析并解決問題的能力。所以在高校中口語教學(xué)的重點(diǎn)是通過口語訓(xùn)練提高學(xué)生認(rèn)知，分析，解決問題的能力。

二、思辨能力對于日語專業(yè)教學(xué)的重要性

（一）對于日語教學(xué)中主要培養(yǎng)商務(wù)技能，語言交流技能以及文化溝通技能，高校中對于日語教學(xué)的宗旨是盡最大的限度挖掘?qū)W生對于日語語言的潛能，不斷的提高日語語言的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的目標(biāo)，以及對于學(xué)習(xí)的自信，為自己以后的職業(yè)生涯做鋪墊。

（二）大學(xué)中對對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日語專業(yè)教學(xué)的定義就是；本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)語言知識基礎(chǔ)和技能，能夠掌握廣泛的人文與社會(huì)科學(xué)及相應(yīng)國際基礎(chǔ)理論知識，具有與國際文化交流的能力，可以適應(yīng)政府等各類社會(huì)機(jī)構(gòu)能夠從事國際商業(yè)活動(dòng)的人才。

（三）商務(wù)日語是屬于專業(yè)日語的一種，也是一種以學(xué)習(xí)者為中心的語言教育，與對日語研究相比更注重的是在工作中的應(yīng)用，與學(xué)習(xí)理論相比更注重的實(shí)踐。商務(wù)日語不再是傳統(tǒng)的日語加外貿(mào)知識或者是日語加專業(yè)知識，日語專業(yè)的人才應(yīng)是在熟練掌握日語后，應(yīng)充分的了解日本人的思維模式，了解在國際交談中日語語言習(xí)慣或是相關(guān)的企業(yè)文化，通過對于在日系企業(yè)開展的日語需求市場的調(diào)查中可以看出，企業(yè)大多數(shù)更注重的是日語會(huì)話能力，在對于應(yīng)屆生的擇業(yè)就業(yè)情況來看，畢業(yè)生最需要的是加強(qiáng)日語語言溝通的能力，由此可見企業(yè)和工作者都是對于語言交際能力迫切需求，所以加強(qiáng)學(xué)生對于語言交流的學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的目標(biāo)，所以在日常的教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)從聽讀寫上逐步的轉(zhuǎn)化為交流溝通。為了能讓學(xué)生能在未來的工作當(dāng)中能夠更好的適應(yīng)和勝任工作，在對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語言交流能力。在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不在是以記憶單詞和句型為目的，是通過學(xué)習(xí)來靈活的運(yùn)用，與他人更好的交流，完成工作，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)會(huì)主動(dòng)的提出，并且積極的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，積極與他人去溝通，所以提高思辨能力能夠更好的提高日語交流能力。

三、日語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的重要性

（一）在高等教育當(dāng)中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是，由于專業(yè)性質(zhì)的不同，培養(yǎng)思辨能力的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，把大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來可以說是一種比較理想的方式。因此，嘗試把日語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與商務(wù)日語教學(xué)結(jié)合起來，在日語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（二）把學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)引入商務(wù)日語課堂，勢必敦促教師改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)不能僅僅停留在講解單詞，語法上，必須變換形式，通過多種活動(dòng)活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。千篇一律的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不斷摸索新穎的教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生，使他們輕松快樂地接受新知識。

四、結(jié)語

在快速的科技知識發(fā)展的過程中，應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，在日本企業(yè)公布的社會(huì)人才需要具備行動(dòng)，思考，合作三種能力，對于日語專業(yè)的人才提高培養(yǎng)思考能力，主要來源是大學(xué)的課堂，所以課堂應(yīng)是學(xué)習(xí)知識場所，語言交流場所，也是提高思辨能力的場所，但我國現(xiàn)階段大學(xué)生課堂的教育體制還存在很多的漏洞，很有很多的不足，但提高思辨能力的目標(biāo)是堅(jiān)定不移的，所以為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的日語專業(yè)人才，應(yīng)把課堂日語知識教學(xué)與思辨能力教學(xué)結(jié)合。這樣才能培養(yǎng)出好的復(fù)合型人才。

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[2]宋毅英.語口語教學(xué)中交流學(xué)理論對提高學(xué)生思辨能力的作用外語與外語教學(xué).2014（4）;63

[3]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架外語.2015（4）21