高校美術教學中如何滲透人文精神

張世玉 （內(nèi)蒙古民族大學美術學院 028000）

高校美術教學中如何滲透人文精神

張世玉 （內(nèi)蒙古民族大學美術學院 028000）

一般而言，人文精神乃是指對主體地位的關注以及對主體價值觀的認可。可以說，人文精神以主體的存在意義為其關注對象，此種精神表現(xiàn)出平等、公平、正義等倫理學要素的積極回應。從我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵層面來看，歷代的先賢均對人文精神推崇備至。人文精神是人本教育的核心,人本教育是一種“以人為本”的教育,它把人格的完善作為教育的最終目標,突出人文科學的價值,并將人文教育貫穿于教育的全部過程,使教育人性化、人格化,強調(diào)學生要有自我思考、感受和發(fā)現(xiàn)的能力,還強調(diào)人的自由、尊嚴和人格,重視學習者的自發(fā)性和主動性及發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诟咝Ｃ佬g教學中滲透人文精神，是美術教育的核心，也是美術教育必經(jīng)的路徑。

高校美術；人文精神；人文素養(yǎng)

通過系統(tǒng)化的美術教育開展，將使學生在美育水平提升的情況下，其人文素養(yǎng)亦得到同步增進。作為高校美術教育而言，其并非僅僅滿足于使學生的美術創(chuàng)作技巧獲得擢升，更在于通過美術教育，使學生在這一過程之中實現(xiàn)對世界的完整認知，進而在優(yōu)秀美術作品所彰顯出的人文情懷的感染之下，使其能夠以包容、開放的視角去看待世界，去對待他人。為此，本文將從在美術教學過程中滲透人文精神、在廣泛的文化情境中滲透人文精神、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍三個方面就高校美術教學中滲透人文精神的方法展開探究，以供參考。

一、在美術教學過程中滲透人文精神

在美術教學過程中滲透人文精神，教師需要從美術創(chuàng)作技巧教學、對學生進行綜合能力培養(yǎng)以及美術課程教學評價模式等方面入手。

1.在美術創(chuàng)作技巧教學過程之中融入人文教育內(nèi)容

正如上文所指出的那樣，高校美術教學活動的最終目的在于使學生通過對美術創(chuàng)作技法的學習，使學生的美育水平以及審美格調(diào)得到提升，進而使學生形成濃郁的人文精神。為達到這一目的，高校美術任課教師在課上進行美術創(chuàng)作技巧傳授的同時，還應當注重向?qū)W生進行美術緘默知識的傳遞，如教師自身對美術創(chuàng)作所表現(xiàn)出的熱情以及專注神態(tài)等，均能夠使學生于無形之中受到感染。將人文精神滲透到高校美術教學中，教師不單單要做到傳授美術技巧、技能，同時，還應該保持文化理論知識與之同步，讓學生對所學的知識有一個全面的了解，將學生藝術創(chuàng)造能力完全激發(fā)出來，促進學生的美術知識學習以及實踐能力的培養(yǎng)。

2.在對學生進行綜合能力培養(yǎng)過程之中融入人文教育要素

現(xiàn)代社會對于人才訴求表現(xiàn)為復合型人才受到企業(yè)與用人單位的追捧。所謂的復合型人才，并非僅僅是指學生具備多項技能，更要求學生具備綜合處理問題的能力。有鑒于此，高校美術教師要在進行美術知識授課的同時，注重所任課學科同其它學科之間的橫向關系，進而以此進行教學內(nèi)容的設計，使學生在習得美術創(chuàng)作技巧與美術知識的同時，亦能夠在高校美術課堂之上實現(xiàn)對其它學科知識的融會貫通。

3.在美術課程教學評價模式中融入人文精神要素

高校以往所遵循的課程評價模式，均是由教師作為評價者，由其根據(jù)相應的課程標準對學生的學情加以評價，美術教育亦是如此。此種評價模式的局限之處在于難以對學生的美術知識與美術技巧習得過程實現(xiàn)精準地評價，因而欠缺足夠的效度。為此，高校美術教師在對學生所創(chuàng)作的美術作品進行評價過程之中，應當秉承寬容的評價態(tài)度，對學生在作品之中突破常規(guī)所使用的美術技法以及創(chuàng)作風格加以肯定，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、在廣泛的文化情境中滲透人文精神

高校美術教師應該在廣泛的文化情境中滲透人文精神，將美術與音樂結(jié)合，使學生感受美的力量，與文學相結(jié)合，使學生體驗美的品質(zhì)。

1.與音樂結(jié)合，使學生感受美的力量

高校美術教師可以將優(yōu)美的樂曲應用于美術賞析課之上，以此使學生在音樂所營造出的優(yōu)美意境之下，對美術作品內(nèi)涵的理解上升到全新的高度，尤其是當教師所選取的音樂同學生所賞析的美術作品的格調(diào)相契合時，更能收獲到意想不到的教學效果。如筆者在帶領學生欣賞蔣兆和的《流民圖》時，欣賞過程中用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察流民的各種不同的表情、姿態(tài)，同時放了二胡獨奏《江河水》作為背景音樂，又不失時機地播放黃河花園口大決口后農(nóng)民流離失所沿街乞討的資料，把舊中國苦難的歷程，生動形象地展示在學生腦海中。

2.與文學相結(jié)合，使學生體驗美的品質(zhì)

一些優(yōu)美的文學篇章亦能夠提升高校美術課堂的教學效果，可以說，文學作品盡管同美術作品的載體形式存在不同，但二者對美的追求是一致的。如筆者在帶領學生賞鑒《墨葡萄》時，要求學生認真品讀畫上的詩句--“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風，筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中?！比绱吮銕椭鷮W生感受到徐渭在畫作之中所抒發(fā)出的難求伯樂的郁悶情感。

三、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍

文化情境能夠使居于其中的主體感受到文化的魅力，進而使其言行舉止受到影響而發(fā)生改變。高校要善于為學生營造具備人文精神氛圍的校園軟環(huán)境，以此讓高校大學生能夠于校園之內(nèi)沉浸于人文環(huán)境之中。高校的育人環(huán)境另一方面是具有人文、自由、美好的學術環(huán)境，教師與學生、學生與學生都可以自由發(fā)表看法而不被指責。要在高校美術教學中滲透人文精神，必須有良好的學校氛圍。如高?？梢栽O定校園美術月或美術藝術節(jié)，在這些時間段之內(nèi)，為校內(nèi)的教師與學生提供作品的展示契機與展示平臺，亦為校內(nèi)的美術專業(yè)學生提供美術作品創(chuàng)作交流的契機，如此便能夠營造出良好的人文氛圍。

四、結(jié)語

以上，我們從在美術教學過程中滲透人文精神、在廣泛的文化情境中滲透人文精神、在校園環(huán)境中營造人文精神氛圍三個方面就高校美術教學中滲透人文精神的方法展開探究幾個方面展開了研究。作為高校美術教師而言，要在施教過程之中注重向?qū)W生進行人文精神的培養(yǎng)，使學生在學習到美術知識的同時，亦能夠增進自身的人文素養(yǎng)，使其能夠以人文視角看待美術作品創(chuàng)作，并將人文精神融入于作品的創(chuàng)作之中，使其在美術作品的創(chuàng)作道路上能夠越走越遠。同時，通過幫助學生人文精神的養(yǎng)成，使其綜合素質(zhì)得到進步，進而為其日后的就業(yè)與從業(yè)奠定良好的基礎。

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