高校合唱指揮教學(xué)的開(kāi)展意義與創(chuàng)新策略研究

李金波 （遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 116000）

高校合唱指揮教學(xué)的開(kāi)展意義與創(chuàng)新策略研究

李金波 （遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 116000）

在高等院校音樂(lè)課程體系之中，合唱指揮課課程的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)。不過(guò)在高等院校音樂(lè)課程體系與課程內(nèi)容不斷調(diào)整與更新的當(dāng)下，現(xiàn)行的合唱指揮課程無(wú)論是從教學(xué)體例安排、教學(xué)內(nèi)容組織，抑或是教師所秉承的授課方式與教學(xué)理念等方面，均同現(xiàn)代音樂(lè)教育的內(nèi)在發(fā)展理路存在一定的脫離，有鑒于此，基于培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀合唱指揮人才的考慮，高校音樂(lè)合唱指揮專(zhuān)業(yè)必須積極實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)體例安排的突破與創(chuàng)新，以此契合現(xiàn)代高等音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)訴求，從而確保通過(guò)教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，為音樂(lè)事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的合唱指揮人才。

合唱指揮；創(chuàng)新教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

一、合唱指揮課程教學(xué)的價(jià)值與發(fā)展概況

從音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的角度來(lái)看，合唱藝術(shù)無(wú)論是在藝術(shù)感染力還是表現(xiàn)力和沖擊力方面，均有著獨(dú)特的特質(zhì)。從溯源角度來(lái)看，合唱藝術(shù)最初發(fā)軔于歐洲封建社會(huì)時(shí)期（即通常所謂的中世紀(jì)），在這一時(shí)期中，教權(quán)和教會(huì)勢(shì)力空前鼎盛，從而使得宗教音樂(lè)得以大行其道。通過(guò)對(duì)這一段藝術(shù)史的了解，將使教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的把握和教學(xué)精神的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而提升合唱指揮課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。在合唱藝術(shù)于歐洲大陸形成之后，這一音樂(lè)藝術(shù)形成同每一時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格發(fā)展保持來(lái)同步性。文藝復(fù)興時(shí)期，平等重視合唱各個(gè)聲部的作用，主要由一個(gè)聲部進(jìn)行主題的表現(xiàn)，其他聲部按順序進(jìn)行模仿和配合，也較少采用樂(lè)器的伴奏。到了巴洛克時(shí)期，歌劇產(chǎn)生并且發(fā)展成型，古典樂(lè)派逐漸在這一基礎(chǔ)上誕生，合唱的藝術(shù)也就是在這一時(shí)期獨(dú)立成為一個(gè)音樂(lè)類(lèi)型。在古典主義音樂(lè)發(fā)展時(shí)期，隨著音樂(lè)界對(duì)回歸自然與人文精神的關(guān)注，作曲家均致力于以音樂(lè)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)普通民眾生活中樸素情感的刻畫(huà)，進(jìn)而以音樂(lè)為手段承載了社會(huì)倫理觀，尤其需要指出的是，這一時(shí)代的絕大多數(shù)作曲家在承繼先人音樂(lè)創(chuàng)作理念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了大膽地創(chuàng)新與突破，從而讓這一時(shí)期的音樂(lè)作品中慣常出現(xiàn)漸慢或漸快的節(jié)奏，進(jìn)而為合唱藝術(shù)提供了全新的演繹形式。在浪漫主義音樂(lè)發(fā)展時(shí)期，隨著市民社會(huì)的興起，音樂(lè)藝術(shù)真正深入到市民階層，因而，將古典主義音樂(lè)發(fā)展時(shí)期與浪漫主義音樂(lè)發(fā)展時(shí)期稱(chēng)之為音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展黃金期是毫不為過(guò)的?，F(xiàn)今，音樂(lè)藝術(shù)已經(jīng)步入現(xiàn)代主義發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)不但承繼了先前兩個(gè)時(shí)期的音樂(lè)創(chuàng)作理路；另一方面也不斷地出現(xiàn)具有反叛和創(chuàng)新精神的新的派別，它們之間互相影響。總體來(lái)說(shuō)，自合唱藝術(shù)這一全新的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式問(wèn)世以來(lái)，其在音樂(lè)領(lǐng)域的藝術(shù)魅力是無(wú)可取代的。

從國(guó)內(nèi)合唱藝術(shù)的發(fā)展情況來(lái)看，最初于上世紀(jì)初學(xué)堂樂(lè)歌問(wèn)世之后隨之興起，盡管發(fā)展、起步相對(duì)較晚，但并不影響一些優(yōu)秀作品的問(wèn)世，例如：《半個(gè)月亮爬上來(lái)》和《黃河大合唱》等，都是我國(guó)合唱藝術(shù)中的瑰寶，推動(dòng)者我國(guó)的合唱藝術(shù)不斷蓬勃發(fā)展。指揮和演唱的藝術(shù)活動(dòng)都是對(duì)音樂(lè)作品的再加工。在任何一個(gè)合唱團(tuán)之中，指揮者擔(dān)負(fù)著無(wú)可替代的合唱節(jié)奏把控重任，其通過(guò)手中指揮棒的揮動(dòng)，向合唱團(tuán)發(fā)出明確的指令，從而將合唱團(tuán)中每一個(gè)成員、每一組聲部有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。作為合唱的指揮者而言，其不但是合唱的核心與靈魂，更要善于對(duì)合唱團(tuán)每一個(gè)成員音樂(lè)演繹潛力地發(fā)掘，從而使每一名成員，無(wú)論使演唱者還是伴奏者，均能夠通過(guò)對(duì)合唱音樂(lè)作品內(nèi)容的深入體悟，進(jìn)而為聽(tīng)眾奉獻(xiàn)上一場(chǎng)完美的演出。有鑒于此，國(guó)內(nèi)各大高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)合唱指揮人才的培養(yǎng)，以便推動(dòng)國(guó)內(nèi)合唱藝術(shù)再攀藝術(shù)高峰。

在生活水平不斷提升的當(dāng)下，社會(huì)公眾對(duì)精神文化生活表現(xiàn)出超出以往的關(guān)注和投入，因而大批民間合唱團(tuán)體如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。然而擺在面前的實(shí)際問(wèn)題是，因?qū)I(yè)指揮人才的匱乏，導(dǎo)致多數(shù)合唱團(tuán)的藝術(shù)表現(xiàn)能力較為欠缺。與此同時(shí)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院每年招收的合唱和指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量不多，高校培養(yǎng)出的人才滿足不了社會(huì)或者市場(chǎng)對(duì)這類(lèi)人才的需求。有鑒于此，國(guó)內(nèi)高等院校應(yīng)當(dāng)遴選優(yōu)秀的師資充實(shí)到合唱指揮專(zhuān)業(yè)之中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)合唱指揮人才的效度化培養(yǎng)，進(jìn)而滿足音樂(lè)領(lǐng)域?qū)?yōu)秀合唱指揮人才的實(shí)際訴求。

二、高校合唱指揮教學(xué)如何創(chuàng)新與改革

1.注重對(duì)學(xué)生樂(lè)感的有效培養(yǎng)

指揮者必須具備靈敏的樂(lè)感，這是成為一名合格指揮者的必要條件。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)看，樂(lè)感的形成既有其先天的一面，同時(shí)后天的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)于其樂(lè)感的提升亦是必不可少的。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助音階訓(xùn)練以及組織學(xué)生進(jìn)行音程“問(wèn)答”等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)概念的加深理解和深化鞏固；通過(guò)循環(huán)呼吸保持和弦音的持續(xù)，來(lái)把握各級(jí)和弦的音響效果；通過(guò)各調(diào)“和聲短句”的唱聽(tīng)，體會(huì)常用和弦連接的效果；還要同視唱練耳的教學(xué)相結(jié)合，有的放矢，每次練習(xí)5-10分鐘，做到常抓不懈。借助前述練習(xí)，將讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到高音的正確使用技巧以及節(jié)奏掌控的要點(diǎn)，并能夠?qū)θ绾我?guī)避和解決不諧和音程形成系統(tǒng)而直觀的認(rèn)知。

美學(xué)學(xué)者布洛在論及音樂(lè)學(xué)習(xí)的次序時(shí)曾指出，學(xué)習(xí)者必須藉由對(duì)節(jié)奏的掌控入手。筆者認(rèn)為，布洛的觀點(diǎn)不僅適用于一般的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)者，也同樣適用于指揮者。有鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的提升，同時(shí)在練習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)肢體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏感的深入領(lǐng)會(huì)與把握，如此方才能夠讓學(xué)生掌控好節(jié)拍與節(jié)奏。進(jìn)而確保整個(gè)合唱的流暢。

指揮者應(yīng)當(dāng)具備卓越的音樂(lè)鑒賞格調(diào)，原因在于，指揮在一定程度上相當(dāng)于對(duì)合唱團(tuán)所演繹的音樂(lè)作品的二次創(chuàng)作，唯有指揮者能夠以自身卓越的鑒賞能力實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的精準(zhǔn)洞見(jiàn)，方才能夠確保合唱團(tuán)所演繹的音樂(lè)作品更具沖擊力與感染力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力與賞析水平的提升，如可以通過(guò)對(duì)合唱經(jīng)典曲目的賞析與評(píng)析，讓學(xué)生增進(jìn)賞析水平。還有就是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地積累更多的音樂(lè)素材，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同音樂(lè)作品風(fēng)格的理解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，從美學(xué)、哲學(xué)等角度去感知音樂(lè)，去提升自身的音樂(lè)品鑒能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵與精髓所在

作為指揮者而言，應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)，諸如和聲知識(shí)、對(duì)位知識(shí)、曲式知識(shí)、樂(lè)史知識(shí)以及配器知識(shí)等，唯有如此，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵與作者創(chuàng)作思路、創(chuàng)作情感地精準(zhǔn)洞見(jiàn)，從而使指揮更加游刃有余。如：《黃河大合唱》之八《怒吼吧!黃河》，最后兩句“向著全世界勞動(dòng)的人民，發(fā)出戰(zhàn)斗的警號(hào)!”反復(fù)詠唱了四遍，但每遍的和聲效果卻迥然不同。104-107小節(jié)音樂(lè)在“I”大三和弦上進(jìn)行，莊重而威嚴(yán)；108-111小節(jié)在“Ib3”上展開(kāi)，與“I”形成大、小三和弦的色彩對(duì)比；112-115小節(jié)“bⅢ”和弦的運(yùn)用，對(duì)兩句歌詞進(jìn)行強(qiáng)而有力的再次強(qiáng)調(diào)；116-122小節(jié)“V7-I”的和聲解決，似戰(zhàn)鼓齊奏，萬(wàn)馬奔騰。曲調(diào)誠(chéng)懇、雄厚，充滿激情，依托固定節(jié)奏型的方式，將四組樂(lè)句融合成一個(gè)整體。

教師通過(guò)將對(duì)位知識(shí)引入復(fù)調(diào)合唱作品之中，將使學(xué)生能夠掌握正確的和聲處理技巧，從而讓學(xué)生在洞悉不同的音樂(lè)作品曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的完美演繹，如此一來(lái)，將使學(xué)生在掌握音樂(lè)作品內(nèi)在演繹規(guī)律的同時(shí)，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所演繹作品本身的深入理解。同時(shí)，借助對(duì)學(xué)生曲式分析水平的提升，可以有效地降低對(duì)排演時(shí)間的投入，并讓合唱團(tuán)的每一名成員能夠較為高效地洞悉所演繹的音樂(lè)作品的曲風(fēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品更為完美的詮釋。還有就是，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)配樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便能夠在指揮過(guò)程中，使演唱和配樂(lè)之間實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合與協(xié)同。

為幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)指揮藝術(shù)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生系統(tǒng)地講解音樂(lè)史知識(shí)，從而幫助學(xué)生正本清源，對(duì)每一時(shí)代的音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)、每個(gè)著名作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格形成完整地認(rèn)知，進(jìn)而提升綜合音樂(lè)素質(zhì)。

3.注重將現(xiàn)代信息技術(shù)工具引入教學(xué)之中

現(xiàn)如今高校在合唱指揮教學(xué)中可以采用多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)決定應(yīng)當(dāng)使用何種教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)更為生動(dòng)、逼真的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，由于使用了多媒體的教學(xué)模式，不僅可以減輕教師在教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，有效地提高教學(xué)效率；同時(shí)，還能使得學(xué)生更切身實(shí)際地了解當(dāng)今時(shí)代音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何做一個(gè)優(yōu)秀的合唱指揮者。

4.注重實(shí)效課程體例的重構(gòu)與創(chuàng)新

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的合唱指揮專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，相當(dāng)一部分教師過(guò)于注重對(duì)指揮在合唱中地位的凸顯，而未能意識(shí)到指揮同合唱二者之間的匹配性，因此使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體合唱演出的掌控，造成指揮與合唱二者之間的脫節(jié)。考慮到這一問(wèn)題的存在，高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在習(xí)得指揮技能的同時(shí)，更要注重實(shí)現(xiàn)對(duì)指揮與合唱二者之間關(guān)系的正確處理，從而幫助學(xué)生提升實(shí)際臨場(chǎng)指揮能力。

5.依托多樣化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)

在國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)行的合唱指揮相關(guān)課程教學(xué)之中，課程的安排多是將指揮同合唱作為不同的教學(xué)內(nèi)容加以展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合指揮能力的進(jìn)步，有鑒于此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指揮教學(xué)內(nèi)容同合唱教學(xué)內(nèi)容的有效融合與銜接，具體的做法是，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)指揮教學(xué)與合唱教學(xué)的有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生指揮能力地增進(jìn)，在重點(diǎn)進(jìn)行指揮教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站到合唱者的角度把握指揮知識(shí)，并能通過(guò)對(duì)合唱者的心理進(jìn)行體會(huì)和把握，更好地把握指揮方式和指揮技巧。

6.注重對(duì)教材體例與內(nèi)容的更新

從教材遴選方面，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)用型教材的優(yōu)先選擇，以便通過(guò)此種教材的遴選與應(yīng)用，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握實(shí)用的指揮技藝。同時(shí)，在教材內(nèi)容的把握上，教師應(yīng)當(dāng)注重遴選近三年以來(lái)的教材，之所以如此，在于此類(lèi)教材因時(shí)效性較新，因而能夠囊括最新的樂(lè)理知識(shí)與音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生習(xí)得前沿的知識(shí)。

[1]李金波．高校合唱指揮教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．大眾文藝，2016（16）．

[2]顧兆杰．專(zhuān)業(yè)合唱指揮是非專(zhuān)業(yè)合唱團(tuán)健康發(fā)展的需要[J]．音樂(lè)生活，2015（02）．

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[5]陳曉．探討合唱指揮技法對(duì)合唱團(tuán)員情感激發(fā)的影響[J]．音樂(lè)時(shí)空，2014（01）．

[6]侯婧婧．試述專(zhuān)業(yè)合唱指揮應(yīng)具備的條件[J]．戲劇之家，2014（13）．

[7]黃智敏．合唱指揮技法對(duì)合唱團(tuán)員情感激發(fā)的影響探討[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（22）．

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[10]韓德森．論合唱藝術(shù)中的共性與個(gè)性[J]．中國(guó)音樂(lè)，2002（03）．

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李金波（1972- ），黑龍江尚志人，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院（副教授），主要從事合唱與管弦樂(lè)訓(xùn)練指揮教學(xué)研究。