轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

嚴(yán)明喜 （湖南人文科技學(xué)院 417000）

轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

嚴(yán)明喜 （湖南人文科技學(xué)院 417000）

現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)職業(yè)崗位的分工不同、行業(yè)與地區(qū)之間存在著一定的差異性， 使人才需求變得多類型、多層次，因此，轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校應(yīng)遵從我國(guó)的教育教學(xué)方針和政策，根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)的實(shí)際需求和各自自身的辦學(xué)特色，不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出有特色的專業(yè)人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)；地方本科院校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；轉(zhuǎn)型

本文為2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式改革研究》（湘教通[2016]400號(hào)NO.764）的研究成果。

目前我國(guó)現(xiàn)階段地方性本科院校的高等教育，大眾化教育是其發(fā)展的一個(gè)階段過程，因而，在地方性本科院校的高等教育中如何才能培養(yǎng)出不同類型的專業(yè)人才，是大多數(shù)地方性本科院校的高等教育管理者必須慎重思考的問題，而對(duì)于地方性本科院校的高等教育，只有改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的辦學(xué)理念，以服務(wù)地方企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)能力的培養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，建立靈活多樣的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和框架，著重研究當(dāng)?shù)氐胤叫孕袠I(yè)與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的基本需求，優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能形成富有特色而適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)路徑。

有些觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，不重視理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。但是，各種專業(yè)人才能力技術(shù)的培養(yǎng)都應(yīng)該有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該是注重專業(yè)技術(shù)但不忽視理論學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征，而學(xué)術(shù)與技術(shù)之間是轉(zhuǎn)化到專業(yè)應(yīng)用的職業(yè)核心能力培養(yǎng)里面。在地方本科院校，大多數(shù)是以多元智力知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)原則，然后從建構(gòu)主義知識(shí)理論提出專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，其基本的認(rèn)知過程是首先提出相關(guān)問題，然后解決問題的方法，最后再進(jìn)行較為系統(tǒng)的知識(shí)歸納分析。當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在三大智力方面顯得比較薄弱，但在后四類智力上具有比較好的表現(xiàn)。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)在建構(gòu)主義理論體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。以素質(zhì)教育理念建立通識(shí)課程框架，合理地設(shè)置通識(shí)教育的核心課程知識(shí)，合理地協(xié)調(diào)好通識(shí)教育與專業(yè)教育之間配比，以基礎(chǔ)夠用、學(xué)有專長(zhǎng)為原則，根據(jù)專業(yè)特性、社會(huì)的崗位需求以及學(xué)生的個(gè)性和潛力等因素，合理設(shè)立比例。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的非集約化和崗位設(shè)置的細(xì)分化，要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)從業(yè)人員必須具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和良好的設(shè)計(jì)意識(shí)，全面的審美素養(yǎng)，具備系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法及技術(shù)技能，有創(chuàng)新的意識(shí)以及實(shí)踐操作的能力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的溝通協(xié)調(diào)能力，此外還應(yīng)具備社會(huì)道德及價(jià)值取向方面的良好素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

首先，要確立模塊化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程組。模塊化核心課程組是通過對(duì)崗位專業(yè)核心的知識(shí)體系與專業(yè)技能進(jìn)行整合，從而建立反映環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色的課程組。在確立專業(yè)核心課程組之前，首先要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，建立符合市場(chǎng)需求規(guī)律的課程框架。因此，這就需要應(yīng)用型地方本科院校關(guān)注當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才能力要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改變不合理的教學(xué)計(jì)劃框架，形成應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的動(dòng)態(tài)模式，要達(dá)到這個(gè)要求，主要是看課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足行業(yè)職業(yè)崗位的基本要求。模塊化課程組的基本特征是由單一的知識(shí)輸入為目標(biāo)，向?qū)I(yè)崗位技能輸出形式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)崗位的系統(tǒng)化競(jìng)爭(zhēng)能力為導(dǎo)向，然后對(duì)專業(yè)崗位中職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的具體工作內(nèi)容加以分析，根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)理念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)要求，進(jìn)行以工作崗位能力為核心的有序組合。

應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊、基本素養(yǎng)模塊、專業(yè)應(yīng)用能力模塊三個(gè)方面組成?；舅仞B(yǎng)模塊主要包含的是：公共選修知識(shí)課、公共基礎(chǔ)知識(shí)課程及綜合素質(zhì)知識(shí)課。專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊主要包含的是：專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)核心能力中的基本技能知識(shí)課程。專業(yè)應(yīng)用能力模塊主要包含的是：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)知識(shí)課程、專業(yè)運(yùn)用能力核心知識(shí)課程、專業(yè)能力拓展知識(shí)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、專業(yè)寫生等。

在制定專業(yè)知識(shí)課程模塊過程中，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，突出專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)高專業(yè)軟件課程方面的教學(xué)，并與室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向的課程相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)軟件在實(shí)踐過程中概念方案設(shè)計(jì)的表達(dá)能力，通過強(qiáng)化專業(yè)軟件的教學(xué)，使學(xué)生擁有基本的動(dòng)手表達(dá)設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)中環(huán)境設(shè)計(jì)崗位中助理設(shè)計(jì)師的需求，在裝飾材料與施工工藝技術(shù)知識(shí)模塊里面，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目施工工藝操作技能和裝飾材料規(guī)格特點(diǎn)方面的知識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)施工工藝技術(shù)和工藝材料綜合運(yùn)用知識(shí)方面的指導(dǎo)，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作。使學(xué)生了解工程質(zhì)量的控制方法與驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了最基本的施工操作相關(guān)規(guī)程，提高了學(xué)生最基本的實(shí)踐操作能力，使課堂理論與實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本的裝飾工程施工技術(shù)指導(dǎo)能力，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)符合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知邏輯的教學(xué)路徑進(jìn)行重新設(shè)定。使用符合應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)除包含數(shù)理邏輯、空間想象、語(yǔ)言等三項(xiàng)智力外，還存在藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、自我控制、人際協(xié)調(diào)四大智力的多元智力結(jié)構(gòu)。在之前我國(guó)精英教育的傳統(tǒng)模式下，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置安排是以傳統(tǒng)智力知識(shí)的輸入為基礎(chǔ)，其構(gòu)成方式為：首先提出理論基礎(chǔ)模型，然后探討問題解決的方法手段，再進(jìn)行問題的提出。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足在轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育的需要，需要對(duì)應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合。設(shè)置符合社會(huì)專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)要求的核心知識(shí)，并使用適合應(yīng)用型人才知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的教學(xué)法。

現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)職業(yè)崗位的分工不同、行業(yè)與地區(qū)之間存在著一定的差異性， 使人才需求變得多類型、多層次，因此，轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校應(yīng)遵從我國(guó)基本的教育教學(xué)方針和政策，按照現(xiàn)階段社會(huì)的實(shí)際需求和各自自身辦學(xué)理念，不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出有特色的專業(yè)人才。