健康中國(guó)背景下社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)研究

胡精超，劉 琦

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

健康中國(guó)背景下社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)研究

胡精超，劉 琦

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

健康中國(guó)已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，全社會(huì)都在關(guān)注人民群眾的健康問題，體育作為促進(jìn)健康的重要手段，越發(fā)受到人們關(guān)注。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)作為專門培養(yǎng)健身指導(dǎo)和健康經(jīng)營(yíng)管理人才的專業(yè)，在這種新的背景下，如何更好地適應(yīng)新的時(shí)代背景，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文在分析我國(guó)現(xiàn)有社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出建立培養(yǎng)動(dòng)手能力的“立體式”實(shí)踐課程體系、實(shí)行靈活的實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐考核體系建立等幾方面的改革措施。

健康中國(guó)；社會(huì)體育； 實(shí)踐課

1 研究目的

黨的十八屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出了“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的新任務(wù)”并將“健康中國(guó)”正式升級(jí)為國(guó)家戰(zhàn)略，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告里提出，要推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)。從國(guó)家政府對(duì)人民群眾的健康狀況的高度關(guān)注和重視來看，這是對(duì)體育工作、對(duì)全社會(huì)的各項(xiàng)工作都提出了一個(gè)高要求，要求全社會(huì)要關(guān)注人民群眾的健康。

體育本來就是一個(gè)健康的綠色產(chǎn)業(yè)，體育的發(fā)展是以人類的健康作為終極目標(biāo)的，它不僅可以強(qiáng)鍵體魄、磨練意志，而且可以提供健康的生活方式。可以說，發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)是建設(shè)“健康中國(guó)”的根基，體育能為“健康中國(guó)”提供一張運(yùn)動(dòng)處方，能為醫(yī)療把關(guān)。

在健康中國(guó)背景下，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)該如何發(fā)展，如何更好地適應(yīng)新的時(shí)代背景下要求，使我們應(yīng)該深入思考的課題。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是體育學(xué)類的學(xué)科專業(yè)之一，培養(yǎng)具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和體育事業(yè)發(fā)展需求，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基本理論與方法、知識(shí)與技能，具備健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、大眾體育活動(dòng)策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的能力。能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等方面工作的應(yīng)用型人才。

在健康中國(guó)新的時(shí)代背景和新的時(shí)代要求下，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)體育指導(dǎo)、健康指導(dǎo)人才需求將會(huì)越來越旺盛，但是大部分社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的畢業(yè)生卻很難找到合適的工作。究其原因，主要是各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生能力和水平參差不齊。由于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是一門交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，也要具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，這些能力的培養(yǎng)不僅要靠課堂理論教學(xué)，還需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是目前高校人才培養(yǎng)核心。

2012 年教育部制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中再次引入“實(shí)踐育人”的理念，可以看出國(guó)家高度重視實(shí)踐育人工作。普通高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革也必須提倡“實(shí)踐育人”理念。國(guó)內(nèi)高校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，都參考了國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校的課程安排，注重知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能兼顧。大部分專業(yè)課程都配有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并安排在與理論課同時(shí)進(jìn)行，但是學(xué)生通過課堂實(shí)習(xí)只能加深理論知識(shí)的理解，卻無法把社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的所有理論知識(shí)融會(huì)貫通。

2 實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

2.1 注重理論、輕視實(shí)踐教學(xué)

目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)仍以理論教學(xué)為主，理論和實(shí)踐相脫離，忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。即使有些高校開設(shè)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課程，也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是為了鞏固課堂教授的理論知識(shí)。在實(shí)習(xí)形式上，通常是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，或者學(xué)校將學(xué)生推薦到健身房，但因?yàn)閷W(xué)生在校理論實(shí)踐基礎(chǔ)差，很難在核心職位或者有技術(shù)含量的職位上實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中往往是走過場(chǎng)，沒有學(xué)到真正的有技術(shù)含量的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這也違背了學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于目前社會(huì)對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理人才的需求主要分布在以下幾個(gè)方面：體育健身休閑領(lǐng)域，群眾性體育活動(dòng)領(lǐng)域，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，從事技能指導(dǎo)、健身培訓(xùn)、組織管理、賽事策劃、經(jīng)營(yíng)開發(fā)等工作。所以，高校就應(yīng)該從這幾個(gè)方面來的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和培養(yǎng)，要明確培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才、專業(yè)研究型人才還是復(fù)合型人才，從這個(gè)角度來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)才能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.3 學(xué)生動(dòng)手能力差

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的高低決定了學(xué)生將來就業(yè)層次的高低。對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理畢業(yè)生來說，扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)保健技能和運(yùn)動(dòng)健康指導(dǎo)技能是增加就業(yè)機(jī)會(huì)的砝碼。但學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)踐課不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐課是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，實(shí)踐課上應(yīng)付、逃避。

2.4 實(shí)踐課程考核體系不健全

目前高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課考試大多是書面考試，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力的考核，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)也是根據(jù)上交的實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告大多按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)完成，千篇一律，沒有經(jīng)過自己的思索。

2.5 學(xué)生積極性不高

通過對(duì)高校的人才培養(yǎng)方案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校的實(shí)踐課程安排在大三之后，而大一、大二階段都在集中學(xué)習(xí)通識(shí)課程。對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)不重視，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到實(shí)踐課程的真正目的。

2.6 小 結(jié)

雖然從整體上來看，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)去向比較好，但我們應(yīng)該清醒地看到與高水平大學(xué)之間的差距。在健康中國(guó)背景下，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)面臨著許多問題。例如，專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、考核體系改革，實(shí)踐課程體系等。而一些不具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的一般本科院校，想在新的背景下迎頭趕上高水平大學(xué)，徹底扭轉(zhuǎn)畢業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力差的不利局面，必須從培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革。以好的培養(yǎng)模式來促進(jìn)師資、專業(yè)建設(shè)、課程體系改革，形成學(xué)生培養(yǎng)工作的良性循環(huán)。

3 實(shí)踐課教學(xué)改革建議

在健康中國(guó)背景下，提出適合社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的新的實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持實(shí)踐育人的教學(xué)理念，即“堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐相統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”。通過新的實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行，能夠使體育學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，在國(guó)內(nèi)外具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)力。為達(dá)成以上改革目標(biāo)，需要在以下幾方面進(jìn)行深入研究。

3.1 建立培養(yǎng)動(dòng)手能力的“立體式”實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系設(shè)置應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。逐步建成“立體式”的實(shí)踐課程體系，既有理論課程的課堂實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)，又有專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2 實(shí)行靈活的實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，輔以有限的課堂實(shí)習(xí)，每門課程基本上都是采用單個(gè)教師授課制。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握程度在很大程度上取決于單個(gè)教師的水平和教材內(nèi)容。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺乏宏觀知識(shí)框架體系。因此，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，探索適合體育學(xué)科發(fā)展的新的教學(xué)模式，將具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的研究人員引進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教學(xué)上應(yīng)該不僅僅局限于“課堂教學(xué)+課堂實(shí)習(xí)”這一固定模式，可以引入科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，并納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核范疇。引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生參與科研，實(shí)行課程成績(jī)、學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)形式上，可以采用講座、報(bào)告、學(xué)生與教師互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、研究課題等多種形式，幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

3.3 實(shí)踐考核體系建立。

教學(xué)改革的落腳點(diǎn)最終表現(xiàn)在學(xué)生綜合能力上，以學(xué)生能力的提高程度來反映和檢驗(yàn)教學(xué)改革效果好壞。從什么角度，以什么樣的形式，如何表達(dá)學(xué)生綜合能力，建立一個(gè)合理的學(xué)生綜合能力的實(shí)踐考核體系，是項(xiàng)目研究的又一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐考核體系的建立，反過來，又可以指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)師資力量配備提出更高要求。建立能夠反映學(xué)生綜合能力的實(shí)踐考核體系，以此來衡量項(xiàng)目改革后培養(yǎng)出的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步來表明項(xiàng)目改革的成效。

3.4 教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同問題

本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是知識(shí)面拓展和專業(yè)知識(shí)積累，這些任務(wù)主要是通過教學(xué)來完成，但同時(shí)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是社會(huì)賦予大學(xué)生一項(xiàng)更高的要求，這就需要通過科研實(shí)踐來完成。解決好教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的協(xié)同機(jī)制，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

4 結(jié) 語

針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，在健康中國(guó)背景下，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的探索和實(shí)施，逐步形成全方位、立體式、不間斷的實(shí)踐課程體系，并在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明實(shí)踐教學(xué)的有效性，找出新的教學(xué)體系存在的問題，進(jìn)一步完善新的教學(xué)體系。

[ 1 ] 郝曉蕊.社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[ 2 ] 馬陸亭.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐探索與展望[ J ].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[ 3 ] 教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號(hào)）[EB/OL]．http：//www.jyb.cn/info/ jyzck/201202/t20120203_476041.html.

[ 4 ] 尹寧偉．德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其啟示[ J ].煤炭高等教育，2012（1）.

[ 5 ] 趙明剛．美國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)析[ J ].教育評(píng)論，2011（1）.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-074-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.039

投稿日期：2017-01-18

河南理工大學(xué)博士基金（SKB216-10）。

胡精超（1982—），講師，博士。研究方向：體育康復(fù)保健學(xué)。