側看小學語文課堂教學設計

王能兵

摘 要:由難舍的小學語文情結到以門外之人的身份關注小學語文教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)新課程背景下“教者辛辛苦苦,學生迷模糊糊”普遍存在。進而引發(fā)思考:新課程背景下的小學語文課堂應著力兩個注重,即“注重朗讀、注重實踐”。

關鍵詞:難舍 關注 朗讀 實踐

我是一名小學六年級數學老師,可說心里話喜歡的學科是語文,可能是參加工作首先教的是語文的緣故吧(先入為主嗎)。

(一)

十多年了,雖不能說遠離了小學語文課堂教學,但畢竟沒真正的任小學語文教師了?？尚W語文一直是我難以割舍的情結,就連加入博客群也選擇了語文。

但話說回來,和語文教學畢竟是疏遠了許多,感覺自己仿佛是山外之人了。

如果給我自己選擇,還是教語文,不能欺騙自己,委屈自己了。

(二)

十多年沒做語文老師了,幾乎成了小學語文教學的門外之人了。如果真的要教語文,那可要提前做些準備工作了。于是乎,對小學語文更加關注了。

首先關注的是小學語文教學的現(xiàn)狀。

聽過這樣一個故事:一位老師教學《兩個蘋果》,在盤子里放了一大一小兩個蘋果,問:有幾個蘋果?(生答:兩個)接著問:這兩個蘋果怎么樣?(一大一小)再問:大的比小的大多少呢?……如此教學,價值何在?誤人子弟也。

還有一個故事:一位老師教學《司馬光砸缸》,課即將結束,老師拋出這樣一個問題:如果你們是司馬光,你們能想出什么辦法?對于這個設計,贊揚的多,批評的少。可是否存在著一定的欺騙性、誤導性呢?

山外之人的我感覺到當今的小學語文課堂越來越熱鬧了,可課堂的有效性如何另當別論了。把“一根蘿卜當作長白山老參”的現(xiàn)象也越來越普遍了。

“語文姓語,小學語文姓小”。筆者認為:小學語文教學要注重語文的實踐、語言的積累,注重語言文字的訓練,注重及時鞏固、當堂達標。這樣才能改變“教者辛辛苦苦,學者迷迷糊糊”的高耗低效現(xiàn)象。

(三)

語文是人類文化的重要組成部分,一個重要特性是工具性。作為小學語文教師的我們應該引領學生學習、運用語言文字,掌握好這個工具。

母親教孩子說話,是從實物開始的。通過反復地讓孩子看實物,模仿自己的語言,從而只用不到三年的時間就讓孩子掌握成人80%的口語。從這個意義上說母親是最高明的語文老師。

魯迅先生非常注重語言的實踐性,他說“我就是寫得多”。喬冠華很注重語言的積累,對唐詩宋詞情有獨鐘?！皫熪尤哪?一手好文章”……

“如果你是茶我是水,我就泡你?！?一學生用“如果…就…”造句)“要致富,少生孩子多養(yǎng)豬?！?計劃生育宣傳標語)等運用語言文字啼笑皆非現(xiàn)象隨處可見。

當今的語文課堂模仿的痕跡很難找到。不是上成文學分析型、思想教育型,就是上成常識探究型、感官刺激型。

(四)

有幸聽過北京光明小學特級教師武瓊老師的《驚弓之鳥》。武老師的課堂教學設計中抓住因果關系,分析得入木三分。因為“孤單失群,箭傷未愈”所以“飛得慢、叫得慘”,因為“箭傷未愈”所以“聽到弦響,心里害怕”,因為“心里害怕”所以“直往上飛”,因為“直往上飛”所以“傷口裂開”,因為“傷口裂開”所以“直掉下來”。更羸因為看到“飛得慢”聽到“叫得慘”所以判斷“箭傷未愈”,因為判斷“箭傷未愈”所以“不用箭,只拉弓”。換一種表達,之所以“直掉下來”是因為“傷口裂開”,之所以“傷口裂開”是因為“直往上飛”,之所以“直往上飛”是因為“心里害怕”,之所以聽到弦響“心里害怕”是因為“箭傷未愈”。更羸之所以正確判斷,是因為“他細心觀察,正確分析、決策。”

武老師的課堂,啟示我們“教學設計時,心里永遠有學生,站在學生的角度思考問題”!

(五)

在新課程背景下的小學語文課怎么上?門外漢的我認為:

一、注重朗讀。課堂上以讀為主,讓學生在自主朗讀中感知語言,做到“書不讀熟不開講”;在朗讀教學中注重語言的內化、吸收。

二、注重實踐。學習語文的最終目的是運用語言,在教學中盡可能多的為學生提供語言實踐的機會,由模仿到想象,由補白到創(chuàng)造,由口頭到書面,由課內到課外,不斷提高學生駕馭語言文字的能力。

總之,在語文課堂上我們要關注的是學生獲得了多少新的語言,學生的語言不規(guī)范現(xiàn)象有沒有得到糾正,學生有沒有學到科學的讀書方法,是否有一定分量的語言實踐。

作者單位:江蘇省連云港市灌南縣新東小學