探究式科學教育：遵循兒童天性，引導幼兒親歷發(fā)現(xiàn)

周偉倫

摘 要：《指南》中指出幼兒真正的探究始于對問題答案的追求，要對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案。本文以大班科學活動《風孩子的秘密》為例，闡述教師應該如何為幼兒提供“做”的機會，幫助形成直接經(jīng)驗，從而理解科學原理。

關鍵詞：學前教育 科學活動 從做中學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0297-01

“從做中學”是杜威實用主義教育思想體系中重要的教學理論之一，他認為教學過程就應該是“做”的過程，如果幼兒缺少“做”的機會，便違背了兒童天性和自然發(fā)展。尤其在幼兒科學活動中，探究、操作是他們學得知識、原理的首要途徑。現(xiàn)在以大班科學活動“風孩子的秘密”教研為例，談談教師如何在活動設計中為幼兒創(chuàng)設“做”的機會；幼兒如何將“做”的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“學”的經(jīng)驗。

活動目標

1. 通過實驗探究引導幼兒初步了解風的形成及影響風力大小的原因，對比發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)特性產(chǎn)生風力大小的不同，并記錄操作結(jié)果。

2. 激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的興趣和探究欲望，樂意參與尋找風的游戲。

活動準備

教具：展示黑板，磁條4根，大記錄表1張，裝有紙屑紙盒，水管1根，“龍卷風之舞”音樂。

學具：人手一張白紙，風車16個，同樣大小皺紋紙、白紙、硬板紙各4張，裝有碎紙屑紙盤4個，記錄表4張，黑水筆4支，紙盒16個，1米水管16個。

活動過程

一、游戲?qū)?，激發(fā)對風的興趣

1. 游戲1：怎樣讓一張紙在一只手上不掉下來？

2. 游戲2：如果把手豎起來，怎么樣讓紙也不掉下來？（幼兒嘗試并請個別幼兒展示自己的方法）

3. 幼兒再次體驗并思考：風孩子長什么樣子？

小結(jié)：風是沒有形狀、沒有氣味、沒有顏色的，但我們可以感覺到風。

二、嘗試操作，探究風的秘密

1. 身體找風，感知風的大小與力度的關系。

（1）教師：怎么樣能產(chǎn)生風？請你用你的身體、動作或身體上的某些東西試一試，等會告訴大家。

（2）幼兒嘗試并講述。

（3）幼兒體驗用衣服扇風感受：風的大小與力度有關。

2. 操作風車，探究風的大小與速度的關系。

（1）教師：我給你們帶來了一樣很熟悉的玩具——風車。你們平時是怎樣讓風車轉(zhuǎn)起來的？

（2）人手一個風車：玩一玩、試一試，怎樣讓風車轉(zhuǎn)得快？

（3）幼兒講述并演示，感知風的大小和速度有關。

3. 猜想試驗，了解風的大小與不同材質(zhì)的關系。

（1）出示三張紙，幼兒說出名稱和相同、不同點。

（2）出示紙屑：怎樣用這三張紙讓紙屑跳舞呢？它們都能跳出舞蹈嗎？

（3）介紹記錄紙，幼兒自己說說對記錄紙的認識。

（4）幼兒四人一組進行猜想記錄并操作驗證。

（5）展示并討論幼兒記錄結(jié)果。

小結(jié)：不同材質(zhì)的紙產(chǎn)生的風的大小不同。

三、拓展游戲，“龍卷風之舞”

1. 挖掘幼兒已有生活經(jīng)驗。

教師：你知道生活中有哪些不同的風？有一種風叫龍卷風，今天我們可以通過一根水管制造出龍卷風，還可以將躲在紙盒里的紙屑寶寶飛出來。你們知道該怎么做嗎？

2. 請幼兒個別嘗試方法。

3. 教師展示游戲玩法，請幼兒觀察并講述方法。

教師：剛剛我是怎么做的？（將水管的一端插入紙盒，用力甩水管的另一端）

請幼兒上前拿取紙盒和水管進行探究操作。

4. 伴隨音樂，甩起“龍卷風之舞”。

活動感悟

1. “從做中學”，“做”是“學”的基礎。

“做”的過程其實是：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設和解決問題的一系列活動?；顒又杏變壕蛯χ黝}風產(chǎn)生了許多問題：為什么會有風？怎樣產(chǎn)生風？風的大小和什么有關？幼兒想要探索并解決自己的這些問題，這時教師只需要做個支持者、合作者、引導者，提供操作材料，同時給幼兒提供一個開放的空間，讓幼兒自己去嘗試解決問題，自己去做、在做中學得能力和經(jīng)驗，使他們有機會親歷探索科學的奧秘。這種方式完全尊重幼兒的天性和需要，因此在活動的過程中，幼兒會形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學習方式，變被動學習為主動探究的學習。同時這種學習方式對將來他們適應社會生活、接觸新事物也有很大的遷移作用。

2. “從做中學”，“學”是“做”的目的。

幼兒的“學”，需要教師熟記于心。通過紙片游戲，讓幼兒感知風；通過身體動作了解風的產(chǎn)生；通過扇動衣服，知道風力大小與用力大小有關；通過風車游戲，了解速度影響風力大小的關系。如上，每一環(huán)節(jié)教師都要明確幼兒該從中“學”到什么，這是幼兒進行一系列操作活動的最終目的。因此，教師不是隨便提供風車，就由幼兒無規(guī)則無目的地游戲。同時如果在某一環(huán)節(jié)，教師設計的內(nèi)容不利于幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)和掌握，就需要調(diào)整其他方式或其他內(nèi)容?？傊?，教師應該時刻牢記，教師的活動設計應該著眼于幼兒“學”到什么，通過設計“做”的形式幫助幼兒自主獲得。