張慧儀
摘 要:本文結(jié)合陶行知創(chuàng)造教育中提出的六大解放,即解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間這六方面,淺析此精神對幼兒區(qū)域活動的指導,從而總結(jié)出具體的措施,旨在為幼兒教育提供參考。
關(guān)鍵詞:陶行知 創(chuàng)造教育 區(qū)域活動
中圖分類號:G612 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)06-0268-01
陶行知在中國史上是首位提出創(chuàng)造教育的,他認為學校的意義就在于要教會每個孩子自己學,可以擁有自己發(fā)現(xiàn)和探索的能力,解放創(chuàng)造力,這與當時的只重教不重學的教育狀況背道而馳。
教育的主要方向是“教人以漁”,而不是“給人以魚”,這對孩子的生存能力、實踐能力、創(chuàng)造能力都有很大的益處?,F(xiàn)在的區(qū)域活動是一種全面發(fā)展幼兒各方面的有效手段,也是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學習、自我完善的方式。接下來,筆者將從現(xiàn)當代教育觀和區(qū)域活動理念出發(fā),講述創(chuàng)造教育對幼兒的意義所在及一些實施方式。
1 從適當介入出發(fā),解放孩子的頭腦
在傳統(tǒng)教育中,不可否認的是孩子接受的大多是灌輸教育。當然,在當今的教育活動中,一些教育者的控制性也沒有減弱,為了達到目標而去強制性地建立了一種反射,雖然這種強化的效果不差,但并不提倡。孩子并不是知識的容器,如果教育者適當介入、指導得當,他的潛能或許超乎想象。
就比如說現(xiàn)在社會上有一種“天才現(xiàn)象”。并不是只有個別孩子是天才,每個孩子都有創(chuàng)造力,教育者在實施教育的時候能發(fā)揮民主,刺激他們的主體性和能動性,而并不是用無理取鬧的規(guī)則來把創(chuàng)造力掩埋在他的“思想搖籃”里。
2 從多通道感知出發(fā),解放孩子的雙手
學齡前兒童表象思維和直觀形象思維占主導地位,而掌握知識的最佳方式是:視聽觸,三合一。一個活動中單靠講述,幼兒往往聽過就忘記,但是具體的視像,視覺印象會深一點,再用實際的操作進行加強。
“教學做”還是要合一,試想如果雙手被綁住了,困獸之斗,總覺得讓人心酸。有這樣一個案例,一個小男孩見到所有東西都喜歡往嘴里塞,毛絨玩具、遙控板、錢包……飯量隨著咬東西的欲望一路飆升。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),原來孩子沒有學會正確認識世界的方式,他用嘴替代了所有的感觸覺。這時候孩子來到“觸覺大世界”,這里提供了各種各樣的事物,可以讓孩子通過雙手觸摸,鼻子嗅聞,孩子終于改掉了亂咬東西的習慣。這作為一個反面教材,足以可見雙手是不可以被任何東西給替代的。
3 從創(chuàng)造機會出發(fā),解放孩子的眼睛
學前兒童接觸世界的時間只有短短幾年,況且他們的短時記憶不是很強,所以經(jīng)驗相對匱乏,所以我們要多提供觀看感受的機會。
好比在美工區(qū),欣賞評價多的幼兒往往作品呈現(xiàn)也更加豐富。又好比在閱讀區(qū),一些優(yōu)秀的繪本蘊含了很多人文知識,在現(xiàn)代幼兒教育中可以有一個很好的全方位指導的作用。還有活動《逛逛我的幼兒園》《參觀警察局》《尋找春天》等,這就是一個很好的機會帶領(lǐng)孩子走出教室,從一個區(qū)域中解放出去,用眼睛領(lǐng)略一下教室外面的風光。
4 從輕松引導出發(fā),解放孩子的嘴
語言的發(fā)展靠的是練習,孩子語言發(fā)展得好不好,這完全要看他是不是愿意講,說話的環(huán)境如果寬松、自由,他心中的緊張也會漸漸消除,孩子得到較多的發(fā)展空間。
所以,在和孩子交流的時候,無論孩子的表達水平如何,你用尊重和接納的方式與他對話,那么無論表達的效果如何,他都會很大膽。比如說每個假期過去了,可以通過和孩子交談假期里的趣事來讓他們愿意表達講述。有了一定表達的水平之后,教師就要引導孩子進行清楚的講述了。這不僅是里程碑式的跨越,也是循序漸進的成果展示。
5 從打破界限出發(fā),解放孩子的空間
我們的教育不應該是把孩子圈在一個狹小的范圍里與社會生活隔絕,應該要打破這樣的隔絕,把學校的一切延伸到大自然里去,深入到社會生活中去。
每次活動的活動延伸意義非凡,把經(jīng)驗進行遷移,從而擴展他們的思考空間。也可以通過打破游戲活動空間體現(xiàn),就好比區(qū)域活動時,孩子們是四散的,教師提供足夠的活動區(qū)域給孩子們進行自由活動,同時每個區(qū)域也要控制人數(shù)。否則容易引發(fā)孩子們之間的沖突,沖突一多,不利于整個活動環(huán)境的有序進行。
6 從自我支配出發(fā),解放孩子的時間
孩子區(qū)域活動的時間要保證,他們的反應不如成人一般迅速,但是教師要學會耐心等待,這并不是消極的。如果把他們的時間填充得太滿的話,孩子會沒有精力自由發(fā)揮,這會適得其反。
有次要準備收玩具了,在科學區(qū)的浩浩仍舊在擺弄著魔力紙杯,反復思考,我沒有催促他。過了一會兒,他似乎領(lǐng)悟到吸管的妙用,于是用力一吸,紙片就被吸住了。他得意洋洋地收拾材料回到位置,這個的確是令人驕傲的瞬間。我想如果我一味催促,今天他參與所有活動都會索然無味吧!
7 從實際操作出發(fā),提出具體措施
為了達到六大解放的前景,對今后的具體操作做了如下規(guī)劃:
(1)教師指導要講究適時。有些孩子會因為熱衷于某項材料,而導致在自主選擇的時候一直會傾向于那個區(qū)角,老師先要聽其聲,然后改其意。材料是“跳一跳,夠得到”的水平。如果他們的確因為自身的經(jīng)驗能力不足,局限了他們的思維,讓他們的探索活動難以繼續(xù),那這時教育者就可以適當點撥。在區(qū)域活動中,教師主要還是一個旁觀者,孩子們才是真正的“小主人”。
(2)建立良好的習慣。孩子的自由并不等同于缺乏社會指導,也不是單純的身體上的運動的不加限制,如果是那樣的話,孩子根本沒有自律可言,我們只是讓幼兒在道德基礎(chǔ)上接受各種常規(guī)。
(3)多提供原材料和半成品,材料適合年齡,讓他們有制作和模仿的機會。
(4)給孩子更多的自主權(quán),讓他們有更多自我選擇、監(jiān)督的機會。在區(qū)域活動中,孩子之間的交往很多,這也是在培養(yǎng)他們的社會性。但避免不了的是沖突,但給他們監(jiān)督他人的權(quán)利,于是在監(jiān)督他人的過程中可以自然而然地內(nèi)化規(guī)則,這可以起到事半功倍的效果。
教育不是要把孩子們都塑造成同樣的人,而是要培養(yǎng)成一個個有創(chuàng)造性、有個人特質(zhì)的人。因此在平時的教學活動中,要認真觀察,積極反思,勇于糾正,這樣才能成就一朵朵美麗的花朵,成為陶老先生口中的“好園丁”。