小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

殷志剛

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式于上世紀(jì)80年代末引入我國，經(jīng)過廣大教育工作者的不懈努力，其在各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了一定作用。但從整體上看，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況和實(shí)施效果仍不容樂觀，教師缺乏系統(tǒng)的執(zhí)行策略，合作方式陳舊，學(xué)生缺乏合作意識，合作探究能力和素質(zhì)不高。這些問題如不及時解決，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展將永遠(yuǎn)停留在形式上。本文從合作學(xué)習(xí)模式的概念界定談起，對小組合作學(xué)習(xí)模式的要素和功能進(jìn)行分析，并最終探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；初中物理；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0235-02

合作是人類社會發(fā)展的動力，在人類社會發(fā)展之初，相互協(xié)作能夠克服自然中的危險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，保證人類的存活和延續(xù)。進(jìn)入文明社會后，合作成為一種精神，其為經(jīng)濟(jì)一體化和專業(yè)分工提供了便利。對于學(xué)習(xí)和教學(xué)這一群體行為來講，合作同樣顯得尤為必要，合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂氣氛，提高學(xué)生的探索意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)其非認(rèn)知品質(zhì)的形成，尤其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理課程，更需要融入方法科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在課堂上動手與思考的比例。

一、合作學(xué)習(xí)模式的界定

關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式概念的界定主要有以下幾種：（1）國外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的界定。約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式是建立在合作學(xué)習(xí)小組成員相互信賴基礎(chǔ)上的，以分擔(dān)職責(zé)、互幫互助為前提的群體學(xué)習(xí)活動。美國斯萊文教授提出小組合作學(xué)習(xí)模式是建立在集體獎勵、個人責(zé)任感、成功機(jī)會均等條件上的學(xué)習(xí)模式。（2）國內(nèi)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的界定。我國教育學(xué)家黃政杰認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠相互鼓勵、取長補(bǔ)短，通過與他人的溝通交流拓展自我認(rèn)知空間。王坦教授認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是一種教學(xué)動態(tài)因素的互動，其實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，能夠及時獲得反饋和評價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的要素和功能

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的要素。（1）積極互賴。積極合作、相互依賴是小組合作學(xué)習(xí)的第一要素，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員必須同其他成員分工合作完成任務(wù)，單個成員完成任務(wù)不是小組合作的初衷。在物理課堂上，積極互賴具體表現(xiàn)為以下四方面的依賴：①目標(biāo)依賴。所有小組成員會收到教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都必須共同承擔(dān)這一任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。②角色依賴。小組成員每人擔(dān)任一定的角色，角色之間是互補(bǔ)的關(guān)系，所有角色滿足目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，成員各司其職，共同完成任務(wù)。③身份依賴。即小組成員的共同身份，如代表小組特征的標(biāo)志或口號，身份依賴能夠增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。④獎勵依賴。小組每完成一個任務(wù)所有小組成員都將獲得獎勵，這打破了優(yōu)等生獨(dú)占獎勵的傳統(tǒng)機(jī)制，對于后進(jìn)生具有鼓勵作用。（2）個人責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，個人責(zé)任的履行情況容易被掩蓋，極易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，這不利于單個學(xué)生真正學(xué)習(xí)并吸收知識。因此，每個小組成員要承擔(dān)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂結(jié)束時能夠?qū)ζ淙蝿?wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。要做到這一點(diǎn)需滿足三個條件：一是小組規(guī)模適中；二是小組活動成績能夠以小組成員測評成績來評價(jià)；三是教師能夠抽查小組成員的學(xué)習(xí)情況，了解其任務(wù)完成進(jìn)度。（3）社交技能。在以往的教學(xué)理念中，“競爭性情境”、“個體性情境”對于課堂的組織產(chǎn)生著重要的影響，新課改后，“合作性情境”逐漸得到人們的重視，通過合作的方式能夠增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，提升學(xué)生的社交技能。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會就某一問題展開探討，鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，同小組其他成員分工合作，提高自己的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感。（4）小組自省。小組合作學(xué)習(xí)模式下，成員之間會對研究、分析的結(jié)果進(jìn)行自評，自評過程就涉及小組內(nèi)部合作情況、成員任務(wù)執(zhí)行情況等內(nèi)容的評價(jià)和反思，這種自省式評價(jià)對于學(xué)生未來參與集體活動，更好地發(fā)揮自身在小組學(xué)習(xí)中的價(jià)值具有幫助。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的功能。（1）為學(xué)生減負(fù)。初中階段，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果單純地引入一門思維訓(xùn)練課、合作實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會更重。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)理論課堂與物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，節(jié)約學(xué)生的時間。（2）學(xué)有所用。雖然傳統(tǒng)課堂的授課方式也能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的傳播，但對于同生活實(shí)際聯(lián)系較多的物理學(xué)科來講仍顯不足。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠通過情景創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生探究物理問題搭建一個平臺，學(xué)生可以利用所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能解決遇到的問題，真正將知識化為己用。

三、提高初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的策略

1.科學(xué)分組，合理分工。分組是合作學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的問題，科學(xué)、合理的小組劃分能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長，提高學(xué)習(xí)效率。在初中物理課中，教師要考慮班容量、課程難度對學(xué)生進(jìn)行分組，小組規(guī)模以2—6人為主，最常用的是4人小組。這種小組規(guī)模不僅能確保每一個小組成員都獲得展示自我、參與活動、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，還能避免由于人數(shù)較多造成的成員懈怠、偷懶現(xiàn)象。小組規(guī)模并非一成不變，尤其是實(shí)驗(yàn)課教師課根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)難度對小組人數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，即操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)要大于5人，相對簡單的實(shí)驗(yàn)2人即可。

對于小組成員的安排，教師要以均衡為原則，綜合考慮學(xué)生的成績、能力特長、性別等等，確?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。以最常見的4人小組為例，成員成績要采用1∶2∶1結(jié)構(gòu)的高、中、低的分布，即一個優(yōu)等生，兩個成績中等的學(xué)生，一個學(xué)困生。除此之外，學(xué)生還要在性格、性別方面均衡，這樣方能有利于小組成員間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同協(xié)作、探討某個課題。

要達(dá)到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)目的，保證小組合作學(xué)習(xí)有序開展，還要對小組成員的職責(zé)進(jìn)行規(guī)劃。小組學(xué)習(xí)不同于以往傳統(tǒng)課堂的講授模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到有效提升，但這種“微縮課堂”模式下優(yōu)秀生往往承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)，中下等學(xué)生的主體性被削弱。

2.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作時機(jī)。初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）選擇有趣味性的內(nèi)容。興趣是最好的老師，教師要盡可能選擇有趣味性的內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在講解“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”一節(jié)時，教師可讓學(xué)生分成3—4人的小組，動手模擬“龍卷風(fēng)”實(shí)驗(yàn)或用吸管向兩支相鄰的蠟燭吹氣觀察蠟燭火焰的偏向。在講“大氣壓”時，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“覆杯”實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生通過這些來趣味性很強(qiáng)、自于生活中的實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提高合作的參與度。（2）選擇的內(nèi)容需有一定復(fù)雜性。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以從中獲取知識，也提不起探究的興趣。因此，教師要選擇具有一定復(fù)雜性的內(nèi)容，成員需相互幫助，借助集體的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.科學(xué)的評價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)不能采用以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價(jià)，教師要既考慮個人貢獻(xiàn)，又考慮小組集體成果，力爭使評價(jià)結(jié)果更加立體化。首先，教師需將過程性評價(jià)同結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作態(tài)度、方法等，將學(xué)生知識掌握從質(zhì)與量兩方面來評價(jià)。其次，教師需將個人評價(jià)與集體評價(jià)結(jié)合起來，對合作情況較好，貢獻(xiàn)較大的小組成員加分，通過“最佳小組長”“最佳實(shí)驗(yàn)員”“最佳發(fā)言人”的名譽(yù)評比突出個人能力，同時還要對小組成員的整體素質(zhì)、小組實(shí)驗(yàn)探究和理論學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

Abstract：Group cooperative learning model has been introduced into our country in the late 1980s，and it has played a certain role in the teaching of various disciplines at all stages and through the unremitting efforts of the broad masses of educators. On the whole，the implementation of cooperative learning and the effect of implementation are still not optimistic，teachers lack systematic implementation strategies，old-fashioned cooperation，lack of cooperation，lack of cooperation ability and quality. If these problems are not resolved in time，the group cooperative learning model will always stay in the form. In this paper，the concept of cooperative learning model to talk about the group cooperative learning model of the elements and functions of the analysis，and finally explore the group cooperative learning model in junior high school physics teaching application strategy.

Key words：group cooperative learning model；junior middle school physics；application