淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

徐風(fēng)杰

[摘要]自主探究能力是指學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探求的意識(shí)，自覺收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)的特征，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異及需求，培養(yǎng)他們自主合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 自主探究 興趣 能力

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0171-02

新課改的基本要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究也是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地獲取各種知識(shí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、營(yíng)造寬松、和諧的自主探究氛圍

教師要想在課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生靈感火花，研究、創(chuàng)新的必要環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，確保自主探究活動(dòng)順利高效地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)加以點(diǎn)拔引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓他們充分表達(dá)各自的見解；可以結(jié)合教材的特點(diǎn)開展一些表演、游戲、現(xiàn)場(chǎng)答辯等活動(dòng)，以此搭建探究平臺(tái)；也可以讓學(xué)生展示自主探究的成果，交流探究體會(huì)。通過這些不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我理解，自我解讀，讓學(xué)生表達(dá)出個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究的過程，從而提高自主探究的能力。如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)主題的體會(huì)，理解含義深刻的句子，我讓學(xué)生圍繞在第七、八自然段中出現(xiàn)的“美好的東西”，思考其所指代的意義，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，感悟愛的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、巧妙設(shè)疑.激起學(xué)生探究的積極性

問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的輔助手段。對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不少，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。巧妙提問的目的在于，有意識(shí)有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學(xué)人教版第九冊(cè)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，板書課題后，我引導(dǎo)學(xué)生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學(xué)生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時(shí)候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時(shí)有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結(jié)果如何？我把學(xué)生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學(xué)生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學(xué)生上述問題，學(xué)生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個(gè)問題，學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)確。這是這篇課文閱讀的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之二了。由于這兩個(gè)問題是學(xué)生自己提出來的，說明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題感興趣。因此，當(dāng)進(jìn)入到這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究的興趣十分濃厚。

三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！绷硗?，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生探究的思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的間歇，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的疑點(diǎn)、障礙，適時(shí)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過品悟，弄清問題的實(shí)質(zhì)，使理性的探究思維得到延展。

例如，我在教學(xué)丹麥著名作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文過程中，在指導(dǎo)學(xué)生理解“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話時(shí)，質(zhì)疑：句中第一個(gè)“幸?！敝甘裁?？第二個(gè)“幸福”指什么？透過這兩個(gè)“幸?！保覀凅w會(huì)到了什么？學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，紛紛進(jìn)行討論，通過反復(fù)品悟，師生共同交流補(bǔ)正，總結(jié)出：句中第一個(gè)“幸?！敝感∨⑴R死的時(shí)候是幸福的。第二個(gè)“幸福”指小女孩是在看到許多美麗的東西的幻境中死去的。小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。透過這兩個(gè)“幸?！?，我們體會(huì)到了作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈的不滿。再如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”中“我們總能熬過去”的含義時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從漁夫和桑娜勤勞、善良的品格出發(fā)，結(jié)合全文加以理解。學(xué)生通過反思，知道“我們總能熬過去”的意思是“一定能度過艱難的日子，家里雖窮，又增加了兩個(gè)孩子，但能熬過去”，表現(xiàn)了窮人敢于面對(duì)困難，有關(guān)心他人的美好心靈。這樣，學(xué)生通過對(duì)課文的品讀研究，逐步排除學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、障礙，最后使問題越辯越明，使理性的探究思維向深層次發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)工作猶如一門藝術(shù)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。