淺談農(nóng)村小學(xué)英語目標分層教學(xué)

蘇應(yīng)全

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0206-02

英語是部分小學(xué)生感到難學(xué)的科目，小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，入門既重要又困難。農(nóng)村小學(xué)由于諸多原因影響，英語教學(xué)尤其困難。為不斷提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，筆者在教學(xué)實踐中積極嘗試目標分層教學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當今社會快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟收入普遍增長，大都能滿足生活需要。許多農(nóng)村家庭為了子女有更好受教育的環(huán)境和條件，將孩子轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校學(xué)習。這些孩子大部分是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習積極主動，態(tài)度端正，行為習慣好，上進心強，家長也重視孩子學(xué)習，積極配合學(xué)校一起教育孩子。由于各種原因仍然留在農(nóng)村學(xué)校讀書的孩子的情況就比較復(fù)雜了，他們大部分是“留守兒童”，父母長年不在家，由于爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)，因此，性格孤僻傲慢、橫蠻不太講理、懶散怕吃苦、學(xué)習不主動、態(tài)度不端正、對學(xué)習不感興趣，能主動學(xué)習的很少。同一個班學(xué)生學(xué)習成績整體不好也參差不齊，這些孩子中相當一部分甚至不想學(xué)習，也不愿主動接受老師的教育。這些狀況在農(nóng)村小學(xué)教育中較為明顯，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中更為突出，而且農(nóng)村小學(xué)生幾乎沒有英語基礎(chǔ)又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多困難，這是農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的一大難題。

2 目標分層教學(xué)的必要性

由于所處的具體環(huán)境和家庭教育不同，學(xué)生的個性、知識能力、學(xué)習態(tài)度等的發(fā)展不平衡，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，兩極分化較為明顯。如果搞“一刀切”，總是把學(xué)生放在同一個起跑線上，以同一個尺度來要求不同的學(xué)生，久而久之就會出現(xiàn)后進生跟不上、聽不懂的情況，喪失學(xué)習興趣，他們經(jīng)歷幾次失敗后，學(xué)習興趣全無，信心殆盡，而優(yōu)秀生則感到學(xué)知識像沒啥學(xué)的，常有“吃不飽”的感覺，他們的思維得不到開發(fā)，失去了創(chuàng)造性思維，智力開發(fā)也得不到發(fā)展，從而使課堂效率降低。那么，如何遵循素質(zhì)教育原則，面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的英語知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習的基本技能呢？目標分層教學(xué)就是針對這種情況的一種教學(xué)嘗試。

所謂“目標分層教學(xué)”就是教師按照素質(zhì)教育的教學(xué)原則要求，從“因材施教”的理論方法入手，貫徹“成功教育”的理念，在堅持面向全體學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、學(xué)習態(tài)度和潛力傾向等把教學(xué)目標科學(xué)地進行分層。在教學(xué)過程中，教師分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，從而達到不同的教學(xué)目標，使每一個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大的發(fā)展和成功，以最大限度完成好教學(xué)任務(wù)。

目標分層必須是隱性的，即教師在保留班級教學(xué)的前提下，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、興趣愛好、能力水平、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習潛力等具體情況，為避免挫傷學(xué)生積極性、保護學(xué)生自尊心，而暗中把學(xué)生進行分層，使每個學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，體驗到學(xué)習的成功和快樂，以更好地達到教學(xué)目標要求。

目標分層也是動態(tài)變化的，在教學(xué)中，隨著時間推移和學(xué)生思想、學(xué)習態(tài)度、認知能力、知識水平等的變化，目標分層也應(yīng)隨之發(fā)生變化。

3 目標分層教學(xué)的特點

目標分層教學(xué)的顯著特點是：面向全體，因材施教，分層發(fā)展，成功教育等。它符合素質(zhì)教育的要求，面向全體，也使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面“設(shè)計”，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習、自我發(fā)展的能力，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，使之適應(yīng)將來社會需要。目標分層教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習水平和能力差異，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的實情和要求，保證每個學(xué)生在教學(xué)中都有事可做。

目標分層教學(xué)要求教師必須以高度責任感，從實際出發(fā)，隨時密切關(guān)注學(xué)生的心理和動態(tài)變化，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習的進展情況和存在的問題，不斷反思，因勢利導(dǎo)，靈活運用，針對學(xué)生個體差異和能力不同區(qū)別對待并適時暗中調(diào)整層次，有針對性地進行教學(xué)。不同層次的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能，使教學(xué)得到優(yōu)化，確保教學(xué)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。同時，由于針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標，實施易難程度不同的教學(xué)，從而使每個學(xué)生都獲得成功，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習自信心和自豪感。另外，要求全體學(xué)生都必須參與到教學(xué)活動中來，使每個學(xué)生都有事可做。

4 目標分層教學(xué)的實施辦法

4.1 學(xué)生分層

小學(xué)生在三年級開始學(xué)習英語，起初會感到新鮮、好奇，教師要抓住學(xué)生的這種心理，盡量做到全面激發(fā)所有學(xué)生學(xué)英語的興趣，教給他們學(xué)英語的方法和技巧，培養(yǎng)他們學(xué)英語的能力，但要注意給每個學(xué)生差不多均等的機會。隨時間推移，學(xué)習內(nèi)容增多，學(xué)習難度增加，學(xué)生接受能力產(chǎn)生差異，學(xué)生剛開始學(xué)英語的新鮮感沒有了，部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就會發(fā)生改變，畏難情緒使他們興趣消減，加之農(nóng)村家庭教育的缺失，學(xué)生在學(xué)英語方面的能力差異就體現(xiàn)出來了。教師就要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習態(tài)度、接受能力和學(xué)習潛力等對學(xué)生進行隱性分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標要求，以滿足開發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)潛能的教學(xué)要求。對于語言能力好、上進心強、興趣濃厚、知識接受快的學(xué)生歸入A層；對于語言能力一般、有學(xué)習積極性、知識接受偏慢的學(xué)生歸入B層（此層為多數(shù)學(xué)生）；對于無興趣、懶散怕吃苦、不想學(xué)英語的學(xué)生（其中有能力好的、有能力相對后進的）歸入C層。但教師應(yīng)特別注意觀察學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，對學(xué)生進行正確的評估，然后根據(jù)具體情況對學(xué)生層次進行變動，以利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習需求。

4.2 目標分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材及大綱的要求和各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并學(xué)有所獲。教師在每一節(jié)課前要認真分析教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定好教學(xué)目標，分層教學(xué)目標一般分為基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和提升目標。實施目標分層教學(xué)時，目標分層與對應(yīng)的學(xué)生分層剛好相反，即：基礎(chǔ)目標對應(yīng)C層學(xué)生，發(fā)展目標對應(yīng)B層學(xué)生，提升目標對應(yīng)A層學(xué)生（這是老師教學(xué)中自己心里把握的學(xué)生和目標分層）。

基礎(chǔ)目標，就是教師通過對C層學(xué)生加強思想教育，采取各種方法如多輔導(dǎo)、多幫助、多鼓勵、物質(zhì)激勵、精神表揚等，要求他們學(xué)習英語課本上的內(nèi)容時達到的最低教學(xué)目標，做到能聽懂、會讀、知道單詞的含義，會讀句子，能說最基本的日常用語，能聽懂、會讀對話或短文并知道其大意。

發(fā)展目標，就是要求B層學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下加上自身努力可以達到的教學(xué)目標。通過學(xué)習，讓這一層次的學(xué)生達到在完成好基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，能記憶拼寫單詞，能掌握日常交際用語和句型，并進行替換練習，能理解對話或短文并能背誦，會模仿角色表演簡短對話和仿寫短文。

提升目標，就是最大限度開發(fā)A層學(xué)生的潛能，為他們提供上升的空間，讓他們“吃飽喝足”，在基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，要求他們做到：能運用所學(xué)單詞造句，能用日常用語和句型進行交際表達，能在情境中表演、運用和改編對話，能完成話題寫作，在課堂小組合作和課后輔導(dǎo)等中充當小老師的角色，能自覺獨立地學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)英語的能力。

總之，實施農(nóng)村小學(xué)英語目標分層教學(xué)，是深化農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。目標分層教學(xué)能使優(yōu)秀生發(fā)展得更優(yōu)秀、中等生變得優(yōu)秀、后進生能學(xué)得更好，從而讓每一個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。為此，需要教師努力提高自身教學(xué)調(diào)控能力，用更多的時間和精力去熟悉學(xué)生、熟悉教材，制定和實施更科學(xué)、有效的分層教學(xué)，真正發(fā)揮目標分層教學(xué)的作用和價值。