基于對話教育范式的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升的研究

摘 要：本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)對話教育范式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，對教師在專業(yè)能力方面的提升提出了有關(guān)的見解，供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：對話教育范式 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 專業(yè)能力 提升

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0193-01

小學(xué)生正處于知識(shí)體系構(gòu)建的初期，因此，如何高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)就成為了小學(xué)教師共同面對的問題，通過對小學(xué)生固有特點(diǎn)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，對話教育范式的合理運(yùn)用，能夠在對傳統(tǒng)教育方式的不足加以改正的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課改的要求不謀而合。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教育范式存在的問題

1.1 受應(yīng)試教育影響較深

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，由于教師受應(yīng)試教育的影響較深，因此，難以將對話教育的優(yōu)勢進(jìn)行全面發(fā)揮，想要對這一問題加以解決，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，系統(tǒng)掌握對話教育的有關(guān)內(nèi)容，選擇科學(xué)的方式開展對話，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 缺少科學(xué)的溝通方式

對話教育存在的目的在于滿足課堂的教學(xué)目標(biāo)，但是由于教師對有關(guān)理念的理解水平有限，因此在選擇溝通方式的過程中較易出現(xiàn)與課堂實(shí)際割裂的情況，此時(shí)開展對話教育是沒有意義的。出現(xiàn)這一問題最主要的原因在于教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的備課，導(dǎo)致在對溝通方式的選擇上出現(xiàn)偏差，使其無法與教學(xué)內(nèi)容相契合[1]。

1.3 師生地位不平等

保證對話教育高效開展的前提是教師和學(xué)生在地位上的平等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能主動(dòng)將疑問與教師交流，教師也才可以有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，但是現(xiàn)階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂仍舊存在師生關(guān)系不平等的情況，這不僅會(huì)為學(xué)生帶來沉重的心理壓力，還會(huì)形成其對教師所說內(nèi)容無條件相信的思維，這對對話教育范式的開展是非常不利的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展對話教育范式教學(xué)過程中對自身能力的提升策略

2.1 提高教師自身的綜合能力

現(xiàn)階段，大部分對話教育未能取得相應(yīng)成果的主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對理論的掌握不夠深入，對新課改中對課堂教學(xué)所提出的要求存在認(rèn)知偏差，上述情況的出現(xiàn)會(huì)對教學(xué)工作的開展造成阻礙，因此，想要保證對話教育在課堂中的有效運(yùn)用，首先應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力，保證教師在開展教學(xué)的過程中能夠根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的對話方式。

2.2 構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的對話情境

調(diào)查結(jié)果顯示，與學(xué)生實(shí)際所處生活環(huán)境重合程度越高的教學(xué)內(nèi)容，越容易被學(xué)生理解和接受，小學(xué)生受自身年齡、閱歷等諸多因素的制約，在對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方面能力相對較差，因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，通過對對話情景進(jìn)行構(gòu)成的方式，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中。隨著社會(huì)的發(fā)展，超市等購物平臺(tái)在人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的頻率越來越高，因此，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生模擬在超市購物的經(jīng)歷，以特定的購物資金為目標(biāo)，兩兩一組進(jìn)行購物和對話，保證學(xué)生最終購物金額與教師設(shè)定數(shù)目相符，這樣做不僅可以加深學(xué)生對數(shù)字運(yùn)算的熟悉程度，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.3 保證學(xué)術(shù)交流的高頻率開展

隨著新課改的大力推行，各個(gè)學(xué)校均對自身的教學(xué)理念和方式進(jìn)行深入改革，對話教育作為提高教學(xué)效率最有效的途徑之一，開始被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同和運(yùn)用，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確經(jīng)驗(yàn)交流的重要意義，通過定期交流的方式，吸取其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證學(xué)校內(nèi)部教師綜合能力的提高，加快對話教育在學(xué)校的推行速度。另外，學(xué)術(shù)交流的對象不僅局限在不同學(xué)校之間，任職于同一學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也可以定期進(jìn)行交流，將自身的經(jīng)驗(yàn)與他人分享，達(dá)到互相監(jiān)督、互相進(jìn)步的目的。

2.4 以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇適合的交流方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對話教育難以取得教師滿意成果的原因主要是教師本身對對話藝術(shù)的理解流于表面，導(dǎo)致對話形式無法與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，不僅無法滿足教學(xué)需求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理解偏差，所以，選擇合適的對話方式是現(xiàn)階段教師需要掌握的主要內(nèi)容。第一，教師應(yīng)當(dāng)明確，在開展課堂教學(xué)的過程中學(xué)生與教師地位的平衡性，因此，進(jìn)行對話時(shí)需要保證姿態(tài)的平等，讓學(xué)生會(huì)與教師以“朋友”的身份進(jìn)行交流；第二，教師應(yīng)當(dāng)注重對自身親和力的塑造，在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程中應(yīng)當(dāng)注意對“請”、“可以嗎”等詞匯的運(yùn)用，最大限度縮近自身與學(xué)生在身份方面存在的差距；第三，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以適時(shí)的穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，保證課堂氛圍的活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高度的舒適性[3]。只有做到上述幾個(gè)方面，充分的尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才能夠主動(dòng)參與到課堂對話的過程中來，通過提高與教師進(jìn)行交流的頻率，保證教學(xué)成果最大化展示。

3 結(jié)語

綜上所述，由于對話教育范式在我國出現(xiàn)的時(shí)間較短，因此，在運(yùn)用該方法開展課堂教學(xué)的過程中仍舊存在部分問題需要解決，教師只有從對自身的綜合能力進(jìn)行提高、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境、選擇適合的交流方式并且定期在同行間進(jìn)行交流四個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證對話教育范式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中達(dá)到其應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段若楠.基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2] 孫淑女.范式視閾下的跨文化適應(yīng)理論[D].浙江大學(xué)，2015.

[3] 王鳳娟.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016，11：147.

作者簡介：王靜（1981-），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。