有效問題“領(lǐng)航”高效課堂

毛紅利

摘 要：提問在整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中起著內(nèi)在的引領(lǐng)作用，我們要努力探索問題式的語文課堂教學(xué)，精心設(shè)計“問什么”，巧妙引導(dǎo)“怎樣問”，要設(shè)置有效的問題更要講究提問的策略，做到善問、問實、問巧，讓有效的課堂提問成為凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生思維能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，打造高效語文課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：有效問題 提問策略 高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0186-01

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。而疑問會引發(fā)學(xué)生的驚奇，這種驚奇會形成一種強大的推力，推動他們自覺主動地去探索去發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易弄清事物內(nèi)在的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，也最能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而不僅提高教學(xué)效率，更能促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成，發(fā)展智育和能力。因而，作為一名有經(jīng)驗的老師，哪些內(nèi)容要講，哪些內(nèi)容則留著不要講完，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這就要關(guān)注課堂提問的有效性，不僅要設(shè)置有效的問題，更要講究提問的策略。

1 有效設(shè)問的前提是不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，還要了解學(xué)生的實際學(xué)情，已有的知識儲備和年段目標(biāo)的多種因素的綜合考慮

注意問題設(shè)計的適度性，才能避免低年級“拔高”和高年級“矮化”現(xiàn)象。

比如，在教學(xué)《飛向月球》一課時，關(guān)于“失重”一詞的理解，教師這樣設(shè)問：“從剛才同學(xué)們的回答中關(guān)于‘失重一詞的理解還不到位，怎樣才能更準(zhǔn)確理解它的意思？”學(xué)生自然回答“查字典”。其實，作為第一學(xué)段的學(xué)生，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思就行了，第二學(xué)段才借助于字詞典理解生詞的意義。顯然，這位老師對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的能級水平把控不準(zhǔn)。不妨這樣設(shè)問：“‘失重是什么意思？大家不妨到課文中找找，哪些地方是描寫“失重”的？說說你看到的‘失重是什么樣子的？會有什么感覺？”對于第一學(xué)段的學(xué)生只要引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文結(jié)合生活實際了解“失重”是類似“飄”的感覺就可以了。這樣的設(shè)問符合低年級學(xué)生理解詞語的能級水平，就不會出現(xiàn)類似上例中定位不準(zhǔn)、過度開發(fā)、“拔高”的現(xiàn)象了。

再如，教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，進行到體會課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧。PPT出示：這座塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。這句話如換成：這座金字塔很高很高。和原文比，哪句話表達(dá)效果好？為什么？因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過列數(shù)字的說明方法，學(xué)生自然輕車熟路的回答列數(shù)字。接著老師又引導(dǎo)：還有哪些地方用了這種說明方法？最終得出結(jié)論用列數(shù)字的方法說明金字塔外觀的宏偉與精巧。這位老師進行教學(xué)設(shè)問時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，停留在學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)上，沒有二度開發(fā)。其實這位老師在設(shè)置問點時，如果能引導(dǎo)學(xué)生從本段每句話均用了列數(shù)字的說明方法從而體會課文層層推進的說明方式，讀懂?dāng)?shù)字背后隱藏的真正的意蘊，邏輯的嚴(yán)密。這才是具有價值的，需要再度開發(fā)拔一拔的教學(xué)內(nèi)容。

2 有效設(shè)問要指向明確，其中要有方法引路，設(shè)置學(xué)生解疑的抓手，這樣才能讓學(xué)生順藤摸瓜，達(dá)到有的放矢的目的

如，教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，老師設(shè)置這樣一個問題：“勾踐在吳國經(jīng)受了怎樣的恥辱？深刻體會在吳國所受的屈辱?！苯Y(jié)果，學(xué)生對第一個問題進行了梳理，談體會卻無話可說，找不到合適的詞語表達(dá)自己的想法。一個有效的問題設(shè)計不僅能引發(fā)學(xué)生思考，同時還應(yīng)伴有方法指導(dǎo)，扣詞導(dǎo)悟。如改動后的問題就遵循了這一原則，“課文第三小節(jié)從哪幾方面寫了勾踐的屈辱生活？劃出關(guān)鍵詞，用一兩個關(guān)鍵詞談?wù)勀愕捏w會？”這樣的設(shè)問要求明確，不模糊，同時勾劃重點詞句，有操作的方法，便于第二學(xué)段的學(xué)生解決問題。

3 有效設(shè)問要喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑提問 學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，而不是被灌輸知識的容器，教師是與學(xué)生是結(jié)伴同行的向?qū)?，他或喚醒或引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去深入思考。作為教師，我們不能不大部分時間花在教學(xué)生怎樣回答問題上，喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑，把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)生會提問也是學(xué)生心靈自由、開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。

如，進行《莫泊桑拜師》教學(xué)時，教師問：“莫泊桑第二次去請教福樓拜指導(dǎo)寫作，福樓拜卻提出9個問題，同學(xué)們，對此，你有什么疑問？”“他可以直接告訴莫泊桑呀？為什么不呢？” 教師順勢引導(dǎo)：“是呀！原本是莫泊桑來請教，老師卻反過來問了他問題，同學(xué)們就這個問題來說一說？”原本老師可以直接問，但老師把這個問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出了老師想要問學(xué)生的問題，就在這個問題巧妙的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，點燃了思維的火花，他們不再是循規(guī)蹈矩的被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過自己的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，主動去探究去解決問題。就在學(xué)生的主動質(zhì)疑中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造力最終得到了釋放。

探索知識的思維過程總是源于問題，又在問題的解決中得到發(fā)展，我們努力探索問題式的課堂教學(xué)，精心設(shè)計“問什么”，潛心研究“怎樣問”，使課堂提問真正實現(xiàn)它的價值和作用，領(lǐng)航課堂，在有限的時間內(nèi)取得最高教學(xué)效益，讓未來的語文課堂真正釋放它的能量，演繹精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家瓏主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書[M].小學(xué)語文（第1版）.北京：教育科學(xué)出版社，2012，62-109.