美育滲透

黃莉芬

摘 要：美育是語文教育的重要基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘和靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，將美育滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：美育 滲透 亮點(diǎn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0166-01

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該清楚地意識到：小學(xué)教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)行小學(xué)語文課本選進(jìn)了大量古今中外名篇，這些作品都蘊(yùn)含著豐富的審美教育因素，如何利用這個(gè)資源對學(xué)生進(jìn)行審美教育呢？

1 教學(xué)語言，揭示審美教育

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中教授知識的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。語文課堂雖然不要求教師必須字字珠磯、句句似詩，但是每一堂課都是一篇精粹的散文。教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。如果教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到索然無味；教師語言深奧，學(xué)生就如丈二和尚摸不著頭腦。一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上盡量做到語言準(zhǔn)確、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨潤澤孩子的心田，自然地與孩子交融。譬如，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就得第一錘就敲擊在孩子的心靈上，激起他們思想的浪花，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

2 利用插圖，進(jìn)行直觀審美教育

現(xiàn)行小學(xué)語文教材安排了不少插圖，尤其是低年級。這些圖畫具有形式多樣、線條清晰、色彩鮮明等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮圖畫的美育功能，讓學(xué)生通過對圖畫的形象美、意境美、色彩美以及課文語言美的感知，受到美的熏陶。如《桂林山水》是一篇詩意盎然的看圖學(xué)文，教材運(yùn)用引人的畫面，優(yōu)美的語言，向讀者描述了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的秀麗景色，使讀者盡管未到桂林也會被課文描繪的美景所陶醉。但對小學(xué)生來說，單靠語言的描繪，是難以激發(fā)其審美情趣的。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生審美直觀性的特點(diǎn)，除了用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)描述，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞彩圖獲得美的感染外，還應(yīng)用幻燈、圖片等直觀手段，幫助學(xué)生在頭腦中形成與課文一致的具體、生動的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直接刺激感官的美景，讓他們有“身臨其境”的直觀認(rèn)識，獲得美的享受。

3 體驗(yàn)語言，進(jìn)行直接審美教育

小學(xué)語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要憑借。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切?zhǔn)確、鮮明、生動的語言之美。

準(zhǔn)確的語言是美的語言，它能夠如實(shí)地反映客觀事物的本來面目，具有可信性。例如《少年閏土》一文對閏土的外貌是這樣寫的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”寥寥數(shù)語，便客觀地寫出海邊農(nóng)村孩子的特點(diǎn)。當(dāng)閏土告知“我”海邊的生活情況后，作者又這樣寫：“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼，西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。我先前單知道它在水果店出賣罷了?！憋@然這里的“新鮮事”指的是閏土的裝弶捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝等，這些事“我”素不知道，因此感到新鮮?！跋惹啊敝搁c土給我講看瓜的事情以前?？梢姡髡叻从晨陀^事物時(shí)態(tài)度是嚴(yán)肅認(rèn)真的，也是令人信服的。教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，使他們悟出一個(gè)道理：說話和寫文章時(shí)，要實(shí)事求是，語言確切，才有說服力。

鮮明的語言也是美的語言，因?yàn)樗軌蚯宄乇磉_(dá)人們對客觀事物的看法和態(tài)度，具有明確性。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)鮮明的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、明辨是非的能力。如《為人民服務(wù)》一文中有這樣一句話：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”在這里，毛主席利用對比和比喻的修辭手法，精辟地闡明了人生的價(jià)值觀念，語言是何等的鮮明。

生動的語言同樣是美的語言，它能夠具體而生動地描述客觀事物給人深刻的感受，具有形象性。讓學(xué)生體驗(yàn)生動的語言，有助于他們在欣賞語言美的同時(shí)感到形象美。

4 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感

對于審美性強(qiáng)的課文，教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，把一篇篇無聲的課文，創(chuàng)設(shè)成充滿美感的形象生動的獨(dú)特情境。或運(yùn)用生活展現(xiàn)，或運(yùn)用畫面展示，或運(yùn)用語言描繪……把學(xué)生帶進(jìn)“情”中，領(lǐng)入“境”里，增強(qiáng)學(xué)生喜、怒、哀、樂之感。如教《荷花》時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：伴著輕音樂和教師語言的引領(lǐng)，學(xué)生來到“荷花池”邊。通過畫面的展示、優(yōu)美的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，碧玉盤似的荷葉，婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生一邊聽一邊展開聯(lián)想，仿佛置身于“荷花池”旁，眼前浮現(xiàn)一池荷花，它們千姿百態(tài)、芬芳迷人。再讓學(xué)生用手摸摸那碩大的荷葉、盛開的荷花，去感受葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。最后運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己當(dāng)作荷花，訴說自己的見聞和感受，與文本產(chǎn)生共鳴。在優(yōu)美的音樂中，通過聯(lián)想、想象，學(xué)生沉浸在如詩如畫的情境中，受到美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

5 巧用板書，陶冶審美情操

板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)行為，是教師課堂教學(xué)過程的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書美，要求老師寫得一手好字，簡潔明了，給學(xué)生以美感，利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。例如《觸摸春天》一課時(shí)，我認(rèn)為這樣的板書是較合理地把一篇課文的主要內(nèi)容與中心，整體與部分，主要與次要，重點(diǎn)與難點(diǎn)都揭示出來。

布局合理、設(shè)計(jì)巧妙、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，不僅使學(xué)生賞心悅目，對知識加深理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范化的書寫技能，更能引起學(xué)生的美感，給學(xué)生以美的享受。

總之，語文教學(xué)不能離開美育，否則它將是畸形的。教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文教學(xué)更是一門綜合藝術(shù)。在語文課中滲透美育，能激發(fā)學(xué)生的靈感，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。運(yùn)用這種教學(xué)法，相信我們的語文課堂教學(xué)一定會活起來、一定會亮起來！

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[D].北京師范大學(xué)出版社，2011.7.

[2] 論語文教學(xué)中的審美素質(zhì)教育[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.2.