芻議小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高玉梅

摘 要：良好語文素養(yǎng)是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級學(xué)生中，他們的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)了差異化、多層次、多樣化需求等特點，重視小學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成為提升語文教育教學(xué)的重要問題。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，分析加強語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，明確制約語文素養(yǎng)培養(yǎng)的各種因素，并在教學(xué)進程中探尋有效策略，促進小學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 語文素養(yǎng) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0164-01

1 小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在小學(xué)低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，不但是學(xué)好其他各門學(xué)科的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的黃金時期。語文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實、細膩和準確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學(xué)低年級，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 制約小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如存在“認識不到位”、“目標不明確”、“發(fā)展不均衡”等方面，具體如以下幾個方面：

2.1 重識字能力，輕寫字訓(xùn)練

大多數(shù)孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上小學(xué)后，識字能力發(fā)展得很快。但由于這些學(xué)生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數(shù)的家長和幼兒園重視，學(xué)生往往對字詞只是簡單的“認識”，而不知其結(jié)構(gòu)章法，更不清楚其含義及運用。

2.2 重聽話能力，輕說話能力

小學(xué)低年級的語文課，以老師教學(xué)生聽和說為主。至于為什么要這樣說而不是那樣說，學(xué)生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學(xué)方案，并非能一蹴而就。一些學(xué)校專門開設(shè)了說話課，但說話課尚無專門、實用的教材，學(xué)生說話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。

2.3 重視語文課，忽視其他學(xué)科

學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)被視為是語文課的責(zé)任，其他學(xué)科則沒有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時，部分教師未能做到適時教給學(xué)生說話、交流的方法與技巧，指出學(xué)生說話時存在的問題，幫助學(xué)生提高語言表達能力等。

3 小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

小學(xué)生語文素養(yǎng)歸納起來主要包括聽、說、讀、寫等四個方面。提高學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效性，可通過以下有效策略來實施。

3.1 注重循序漸進，培養(yǎng)聽說能力

小學(xué)一年級學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標是使學(xué)生形成能認真“傾聽”別人講話的習(xí)慣。這個階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺，動畫結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽說”活動的積極性和主動性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點轉(zhuǎn)向“說”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說出自己所要表達的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級上學(xué)期，訓(xùn)練的重點應(yīng)放在加強學(xué)生書面語言表達能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會說書面語言，明確地區(qū)分口頭語言與書面語言；二是學(xué)會用書面語言簡單地寫人、寫事和寫物。二年級下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準確性，幫助學(xué)生在一定的語境中理解詞語，開始初步的、簡單的擴展閱讀。

3.2 堅持以生為本，增強學(xué)科滲透

很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。教師要以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，就是學(xué)生的需要。無論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會科學(xué)，學(xué)生同樣離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”。因此，非語文學(xué)科教師授課時，要針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對所學(xué)知識，有計劃地設(shè)計問題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問題，都有表達的愿望和主題內(nèi)容，做到“說”者有忠實聽眾，“聽”者能耳目一新。同時，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過程記錄下來，最終內(nèi)化為自己的知識和能力。

3.3 指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

有人認為，閱讀和寫作是小學(xué)中、高年級的事，低年級教會學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。實踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會運用新知識，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會借助一定的語境去理解新詞，掌握運用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級小黑板上寫上自己看過的好詞好句，或者是自己的真實感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。另外，組建班級圖書角、開展班級讀書摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書目并組織互換圖書活動、交流讀書心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時圈、點、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來更好地進行語言思考、語言組織等打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是其他所有學(xué)科教學(xué)的共同義務(wù)和責(zé)任。改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價機制，有利于強化非語文學(xué)科參與培養(yǎng)語文素養(yǎng)的意識，有利于從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是有效實施以上語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。

參考文獻：

[1] 劉晶晶，郭元祥.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測量[J].課程.教材.教法，2015年05期.

[2] 薛以朝.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2012年28期.