思之始，學(xué)之端

金玲玲

摘 要：古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的有效提問(wèn)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 方法探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0161-01

教師恰到好處的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問(wèn)不恰當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到實(shí)際效果，致使教師的課堂教學(xué)效率低下。因此，課堂提問(wèn)的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應(yīng)該怎樣去提問(wèn)呢？

1 因材施教差異性提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，準(zhǔn)確的掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)啟發(fā)，基于因材施教的原則，教師應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行授課時(shí)為班級(jí)中的優(yōu)等生提出具有這一定難度的問(wèn)題，對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生則提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的提問(wèn)，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考架橋，在學(xué)生能夠深入思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕档蛦?wèn)題的坡度，使學(xué)生能夠更加清楚的看到問(wèn)題的本質(zhì)。如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，教師可以將文章中不同難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“你認(rèn)為劉備為什么能夠請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己？”這種較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。“如果你是劉備你會(huì)不會(huì)三顧茅廬？為什么？”這種具有一定難度的問(wèn)題可以讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

2 課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞教材重難點(diǎn)

教師的有效提問(wèn)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的效率。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于圍繞著教材中的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于具有難度的提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的描述，適當(dāng)?shù)慕档蛦?wèn)題的坡度，也讓學(xué)生把課堂提問(wèn)作為問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。特別是對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，也應(yīng)加大提問(wèn)的力度，提問(wèn)要設(shè)置不同難易程度的多種問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，或著從不同方向進(jìn)行課堂提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，能營(yíng)造一個(gè)人人主動(dòng)思考、積極參與的課堂氛圍。其次教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一教師的提問(wèn)能夠有效的幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；二教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到客堂學(xué)習(xí)中來(lái)；三教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，盡量避免長(zhǎng)篇大論的敘述，教師長(zhǎng)時(shí)間的敘述很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一般來(lái)講在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)可分成有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課的提問(wèn)，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和結(jié)尾處的總結(jié)性提問(wèn)。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)次數(shù)是不定的，但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在什么時(shí)候提問(wèn)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和思考，根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，教師的的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)努力做到前一提問(wèn)是后一提問(wèn)的基礎(chǔ)，后一提問(wèn)是前一提問(wèn)的引申。例如在教學(xué)《莫泊桑拜師》這篇課文時(shí)，筆者根據(jù)文章的敘事結(jié)構(gòu)和故事的發(fā)展情節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)具有層次性的提問(wèn)：“莫泊桑為什么能夠成為著名的作家？”，“通過(guò)福樓拜對(duì)莫泊桑的指點(diǎn)你從中學(xué)到了什么？在今后的學(xué)習(xí)中你應(yīng)當(dāng)怎么作？”教師的這些層次性的提問(wèn)能夠有效的加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，使學(xué)生掌握文章的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不要局限于某一種具體的提問(wèn)方法和提問(wèn)技巧，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)能夠服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生緊密的圍繞在教師周圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問(wèn)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考，在不斷的提問(wèn)中使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的點(diǎn)名提問(wèn)會(huì)對(duì)很多學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在提問(wèn)中可以多采取不點(diǎn)名提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)自主的探討交流，找到解決問(wèn)題的方法，既能夠有效的完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)是一門教學(xué)的藝術(shù)，它既是推進(jìn)課堂教學(xué)的一種有力教學(xué)手段，又是反饋學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行提問(wèn)技巧的深化，找到高效的課堂提問(wèn)方法。

參考文獻(xiàn)：

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