關于優(yōu)化初中信息技術課堂教學的幾點思考

馬志龍

摘 要：在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術已經(jīng)普遍被應用于各個領域，且目前中學院校都已跟隨時代的腳步，開設了信息技術課程，以開闊學生的知識面，并幫助學生為未來的學習與工作打下良好的基礎。本文對如何優(yōu)化初中信息技術課堂教學進行了深入思考。

關鍵詞：初中 課堂教學 信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-00155-01

有相關調查顯示，近年來我國大部分中學的信息技術課堂教學的效率并不高，且學生對這門課程的興趣也偏低，這不僅不符合新課程的發(fā)展要求，還不利于學生動手操作能力的培養(yǎng)，更不利于學生成績的提高[1]。因此，教師必須積極尋找問題的根源，并尋找出相應的解決策略，以促進學生的全面發(fā)展。

1 營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

常規(guī)的教學方式總是導致學生處于被動學習的狀態(tài)，有時因為教學方式太過單調、枯燥的關系，使學生不會積極主動地去學習，從而導致教師教了多少，學生就只會學多少的尷尬局面。另外，教師大多會受到應試教育的長期影響，習慣于采用“填鴨式”的教學方式，導致學生對信息技術課堂越來越不感興趣，再加上教師留給學生自己動手操作的時間太少，且對于學生的問題都是統(tǒng)一講解，而不是引導學生去探索去解決，故而導致了學生“惰性”的養(yǎng)成，極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，信息技術教師必須充分認識到教學問題的嚴重性，積極創(chuàng)新教學方式，促使學生快速融入到良好的教學氣氛中，并集中注意力努力學習信息技術知識。

以《在Windows中畫畫》為例，該課程主要是讓學生了解在Windows中既能輸入文字，又能進行畫畫，其教學的重點是讓學生理解畫圖程序的相關操作與窗口的繪圖工具的作用，使學生學會利用繪圖工具進行編輯、繪制與儲存。教師可以先利用計算機為學生演示幾組不同的圖片繪畫成品，如漫畫、花朵等，從而吸引學生的注意力，勾起其好奇心，并激發(fā)他們的興趣，同時緩和課堂氣氛。隨后教師再進行有效的教學，使其充分掌握相關知識，并熟練操作，此時，學生提出了問題“老師，畫荷花的時候，怎么讓它的花瓣看起來整齊一些？或怎么給花瓣上顏色呢？”這時教師刻先為學生進行講解與演示，然后引導學生自己動手操作，若記不住相關流程，教師可進行適當點撥；另外，教師還應鼓勵學生發(fā)揮自己豐富的想象力畫出不同的圖片。之后學生通過學習，自己畫出了一幅幅美麗的圖片。通過這樣的方式，不僅很好地完成了信息技術教學的任務，還鍛煉了學生解決問題的能力。

2 重視學生的預習與復習，提升信息技術教學的有效性

據(jù)了解，在以往教學方式中，教師總是將主要的精力放在課堂上，而忽略了學生的課后學習，再加上中學生多處于青春期，思想不夠成熟，對很多事情總是想的不夠全面（不明白預習與復習的重要性與必要性），即使在課堂上認真聽課，下課后或經(jīng)過了一段時間的過濾后，就很容易將課內所學習的知識忘記，長此以往，不利于教學效率的提高。因此，教師應認識到“凡事預則立，不預則廢”與“溫故而知新”的道理[3]，促使學生養(yǎng)成良好的的預習與復習習慣，從而提高信息技術教學的有效性。

以《認識Photo shop》為例，該課時主要講解圖片的處理，教師可以先讓學生自行預習，大概了解該章節(jié)的主要內容，然后，教師再為學生依次演示幾組圖片，并設立問題“圖片中，小狗衣服的顏色有共有幾種，分別是哪幾種顏色，它們是同一只小狗嗎？或小狗身上的衣服是同一件嗎？”等，當學生發(fā)現(xiàn)其中的秘密（衣服的顏色變了）后，就會產生強烈的興趣，從而激發(fā)了學生的求知欲與探索欲。隨后，教師再引出后續(xù)的教學內容，并詳細講解圖片色彩的處理方法，接著，讓學生自己操作處理一些圖片，最后，教師再以問答的方式與學生共同總結歸納該章節(jié)的知識點，從而加深學生的了解。在下課前，教師還需有技巧的布置課后作業(yè)，讓學生反復練習，使學生進一步熟練技術操作，從而加深操作流程與知識的印象。

3 合理設計分層教學任務，尊重學生的個體差異

在傳統(tǒng)教學法中，教師總是采取“滿堂灌”的方式進行教學，往往忽略了學生的個體差異，致使學生在還未完全清楚這個問題的時候，教師就已經(jīng)開始了下一個內容的講解了，從而也導致學習能力稍差的學生不能及時地跟上教師的進度，反而拖慢了整體教學的進度。為此，教師應尊重學生的個體差異[4]，根據(jù)學生的不同情況采取分層式教學的方法合理設計出符合學生接受能力的學習任務，并鼓勵學生進行獨立思考、合作學習，共同探究，從而使學生順利掌握學習的方法，并在有限的時間內學到更多的知識。

以《資源管理器》為例，該章節(jié)的內容主要是建立文件夾、移動、復制、查找、刪除文件及對文件進行重命名等。教師可以先將詳細講解章節(jié)內容的知識點，然后再現(xiàn)場演示操作的步驟，并相應將教學任務分成幾個層次，從簡到難依次設計任務難度，如學習能力較差的同學完成任務1，內容包括“新建文件夾、重命名、刪除文件夾等”，并進行反復練習；接受能力稍好的同學，則一起完成任務1與任務2，其中，任務2內容包括“文件內容的編輯、移動、復制、保存”等；而學習能力較好的學生除了要完成上述任務外，還需加大難度，如“完成查找文件夾、恢復已刪除的文件夾、清空回收站等操作”，并要求這些學生反復練習全部章節(jié)的內容的操作，同時，教師還需為其講解為什么很多硬盤上的文件夾不能隨意重命名或不能隨意刪除等注意事項。另外，教師還需鼓勵成績好的同學多幫助學習成績較差的同學，使他們懂得互相幫助，從而達到共同進步的“雙贏”效果。

4 結語

總之，初中教師應積極尋找方法優(yōu)化信息技術課堂，如構建良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；重視學生的預習與復習，提升信息技術教學的有效性；合理設計分層教學任務，尊重學生的個體差異等。通過創(chuàng)新課堂教學的模式，讓學生充分掌握信息技術的相關知識，熟練計算機的操作流程，并使其在有限的時間內學到更多的知識，從而提高了教學的整體效果。

參考文獻：

[1] 王棋.關于現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2014（24）：10-11.

[2] 邱成.如何在信息技術教學中實現(xiàn)高效課堂[J].科技視界，2015（05）：247.

[3] 高贊.淺談信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（07）：201.

[4] 陳浩.任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J].2014（02）：49-50.