新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

段言果

【摘 要】新課改下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)人文設(shè)計(jì)、注重過(guò)程和方法、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、協(xié)作性、實(shí)踐性。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，利用開放性、套餐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；想象；協(xié)作；實(shí)踐融合；開放；套餐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“是要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。”新課改下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)人文設(shè)計(jì)、注重過(guò)程和方法、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

一、想象性作業(yè)

想象力決定著創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是作業(yè)創(chuàng)新的重要任務(wù)。例如：在學(xué)完《景陽(yáng)岡》一課中我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：武松打死老虎一步步挨下岡來(lái)，正好遇到保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)的李剛，請(qǐng)你各為武松和李剛設(shè)計(jì)一段臺(tái)詞，他們誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)給學(xué)生無(wú)限想象的空間，讓學(xué)生拉短了時(shí)空距離，在超越現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話。從而培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。再如《黃河象》一課，在明確其寫作順序?yàn)殛惲小傧蟆l(fā)現(xiàn)——挖掘后，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，根據(jù)你學(xué)習(xí)課文后的認(rèn)識(shí)，試著把課文的敘述順序改變，然后進(jìn)行合理想，試著再寫一篇《黃河象》。這種作業(yè)從一開始就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，由誰(shuí)不愿意作一個(gè)考古的小博士、小專家呢。

二、協(xié)作性作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。仍以《景陽(yáng)岡》為例，學(xué)完以后設(shè)計(jì)如下辯題《現(xiàn)在講保護(hù)動(dòng)物還需要不需要學(xué)習(xí)〈景陽(yáng)岡〉》。采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行辯論。甲方觀點(diǎn)：現(xiàn)在提倡保護(hù)動(dòng)物不能再學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》；乙方觀點(diǎn)：現(xiàn)在提倡保護(hù)動(dòng)物更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)更加靈活，辯論對(duì)象可自由選擇，辯論主題可自由選擇。需要全員參與、協(xié)作才能更好的完成任務(wù)。有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在提倡保護(hù)動(dòng)物不能再學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，如果再學(xué)的話，就會(huì)讓人們都跟著武松學(xué)習(xí)，見老虎就打，違反了《動(dòng)物保護(hù)法》”；也有的學(xué)生爭(zhēng)辯道：“現(xiàn)在提倡保護(hù)動(dòng)物更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們明白進(jìn)一步保護(hù)動(dòng)物的重要性，要加強(qiáng)管理，要為老虎創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的生活環(huán)境，老虎自然而然的不會(huì)出來(lái)傷人?！睂W(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)交流加深了對(duì)課文的理解。

三、實(shí)踐性作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整。如在《詹天佑》一課中設(shè)計(jì)了“小小導(dǎo)游員”的作業(yè)，首先讓學(xué)生親自動(dòng)手制作火車模型和“人”字形線路圖板，根據(jù)制作的道具和“導(dǎo)游詞”進(jìn)行情景演練，導(dǎo)游對(duì)象分別是日本、美國(guó)、馬來(lái)西亞等。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)首先注重了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生親自做一做、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。再如，在學(xué)完《小音樂家揚(yáng)科》一課中設(shè)計(jì)了“我、爸爸、奶奶這三代人”的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪來(lái)了解人們的生活的變化。有的同學(xué)搜集了大量的“老照片”，在搜集的過(guò)程中就體會(huì)到社會(huì)的不斷進(jìn)步。

四、融合性作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課題，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在學(xué)完《月光曲》一課中設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)貝多芬彈奏月光曲的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三幅不同的畫面：月光升起來(lái)，大海的景象；月亮越升越高，大海的景象；海面上刮起了大風(fēng)的大海的景象。想象一下，當(dāng)出現(xiàn)這三幅畫面時(shí)，貝多芬的琴聲（激昂、舒緩、高亢、低沉）有何變化，心情（激動(dòng)、平靜、不平靜）的變化。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，已開始就打破了學(xué)科的界限，融合了語(yǔ)文、音樂、美術(shù)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、開放性作業(yè)

利用開放性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力是現(xiàn)代化建設(shè)賦予教育的歷史使命。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，教師設(shè)計(jì)了這樣一種作業(yè)：如果你是周瑜，在勝利表彰會(huì)上你將對(duì)你的將士怎樣總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)？如果你是曹操，面對(duì)眾將士你又將怎樣檢討這次戰(zhàn)爭(zhēng)。開放性的作業(yè)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性。

六、套餐性作業(yè)

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層訓(xùn)練。教師應(yīng)該讓每一名學(xué)生進(jìn)入超市那樣的選擇作業(yè)，使每一名學(xué)生都有所獲。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

（1）查一查，請(qǐng)搜集李白和汪倫的有關(guān)資料。

（2）寫一寫，請(qǐng)將這首古詩(shī)改成一片感人的小故事。

（3）讀一讀，請(qǐng)感情的讀出朋友之間依依惜別之情。

（4畫一畫，請(qǐng)畫出李、王之間感人的畫面。

（5）唱一唱，請(qǐng)配上自己喜歡的插曲吟誦這首詩(shī)。

以上五題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選若干題完成。

作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)，理應(yīng)打破原有的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)想象、通過(guò)創(chuàng)新、尋求解決問(wèn)題的方法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（泰安市岱岳區(qū)祝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 泰安 271034）