“沉浸式”教研帶來全新體驗

“如果把教育教學(xué)當(dāng)作一種樂趣，而不是把每日的上課當(dāng)作一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的大道上來吧……凡是感覺自己是一個研究者的老師，都最有可能成長為教育中的能手?！蔽視r刻揣摩著蘇霍姆林斯基這番話的真正含義，也時刻朝著這個方向不斷努力。慶幸的是，在我渴望成長的時候，大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心開展的“沉浸式”教研周如一場久旱甘霖，悄然而至，為我?guī)砹巳碌捏w驗和驚喜。

“第二課時原來可以這樣上”

我參加工作已有20年，上過的公開課也不少，但從來沒有上過第二課時。我一直以為，第二課時沒什么內(nèi)容可講。然而，我的這一想法在“沉浸式”教研活動中完全被顛覆了。按照預(yù)先準備，我上了人教版三年級語文下冊第18課《她是我的朋友》第一課時；由于課前準備比較充分，該課得到了大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心夏德剛老師的肯定。夏老師極其負責(zé)，為了讓我有更多收獲，又臨時提議指導(dǎo)我備了本課的第二課時。剛接到這個任務(wù)時，我不知所措，有些手忙腳亂，好在有夏老師的耐心指導(dǎo)，總算是比較圓滿地完成了這項任務(wù)。與此同時，我也明白了“原來第二課時可以這樣上”：①承接第一課時布置的作業(yè)先來聽寫本課詞語，夯實學(xué)生對詞語的掌握；②回顧主要內(nèi)容，在第一課時的基礎(chǔ)上加以提升；③再讀重點詞、句、段落，提煉出寫作方法；④把提煉出的寫作方法結(jié)合到小練筆中，讀寫結(jié)合。

夏德剛老師點評：在“沉浸式”教研中，聽課對象是以中青年教師為主，在研訓(xùn)教師指導(dǎo)下，開展“看——評——備——上——評”。也就是：初次看課、評課；然后，研訓(xùn)教師與上課教師一塊分析再備課；由教師在第一次上課的基礎(chǔ)上，在平行班第二次再上課；之后，由研訓(xùn)教師再評課的跟蹤式聽評課。這種方式有利于上課教師迅速提高教學(xué)水平，深受一線教師的歡迎。董福霞老師是普蘭店區(qū)皮口小學(xué)學(xué)科帶頭人，事先精心備課，按照常規(guī)應(yīng)該在指導(dǎo)過后再上一節(jié)同樣的課。但考慮到她是全鎮(zhèn)7所村小的學(xué)科帶頭人，第一次上課問題并不多，于是我就建議她下節(jié)課上第二課時，并針對性地進行了指導(dǎo)。

“小練筆原來可以這樣指導(dǎo)”

作文課，通常讓老師和學(xué)生都感到頭大。通過此次活動，我頓悟了——教師指導(dǎo)一定要有層次；要想讓學(xué)生會寫，教師首先得做好指導(dǎo)。以本次小練筆為例：我指導(dǎo)學(xué)生“猜猜醫(yī)生說了什么”，學(xué)生都能說出一些理由，不過他們的回答基本一樣；為了突破瓶頸，我又提出了新的要求“說的話要具體”，果然，學(xué)生的回答提升了一個層次，甚至能引用輸血常識，說服效果好多了。隨后，我又想到要把本課的描寫方法結(jié)合進來，讓學(xué)生加上醫(yī)生和小男孩阮恒的表情描寫與動作描寫。有幾個心思通透的學(xué)生，居然能夠一邊說，一邊把同桌當(dāng)成小阮恒，面帶笑容，手拍肩膀，耐心安慰。這樣一來，學(xué)生們說的興趣被充分激發(fā)出來，而我也被他們的情緒帶動和感染，課堂上每一張臉都洋溢著幸福的笑容。課堂上的這一生成，著實讓我意外和驚喜。不過新的問題出現(xiàn)了，學(xué)生們不會把內(nèi)容落實到寫上，成了我在本課的一大疑惑和遺憾。評課時，夏德剛老師的指導(dǎo)，令我豁然開朗。他建議，老師可以給學(xué)生搭一架梯子，比如給學(xué)生出示這樣一組句子：①醫(yī)生對阮恒說；②醫(yī)生親切的對阮恒說；③醫(yī)生親切并面帶微笑的對阮恒說；④醫(yī)生拍著阮恒的肩膀，親切并面帶微笑的對阮恒說；⑤醫(yī)生看著阮恒哭泣的小臉，拍著阮恒的肩膀，親切并面帶微笑的對阮恒說。讓學(xué)生把這5個句子對比著讀一讀，說說喜歡哪一句？為什么？相信課上我如果這樣去做，難題必定可以迎刃而解，減少遺憾，收獲驚喜。

夏德剛老師點評：一線教師在指導(dǎo)學(xué)生“小練筆”時，往往不夠重視在“具體”上下功夫，常常蜻蜓點水似的指導(dǎo)，很難將抽象運用“動作、語言、心理等”寫人的要求落到實處。如何將抽象的寫法要求轉(zhuǎn)換成孩子們可感的語言，對一線教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。層次性指導(dǎo)無疑是其中比較有效的方法之一，在同樣意思的句子中，不斷添加情態(tài)、形容詞、動詞、語氣詞等，既能豐富基本的表達，又能開拓學(xué)生的思維。

“習(xí)作原來可以這樣評價”

習(xí)作中“指導(dǎo)”和“評價”如同人的左膀右臂，缺一不可。小練筆中也是如此。那么，該如何評價呢？新課標中提出：“應(yīng)注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我反思?！被貞洷菊n，我要求一定要有學(xué)生互相評價、學(xué)生自己評價、教師評價。然而，由于農(nóng)村學(xué)生平時缺少這方面的訓(xùn)練，實際評價起來難度很大，多數(shù)學(xué)生只會簡單地評價“好”或“不好”，或者內(nèi)容完全不在關(guān)鍵點上，以致整堂課又成了教師的獨角戲。評課時，夏德剛老師提出，評語一定要少而精。即：①語言要有說服力；②有表情和動作的描寫；③用上積累的好詞佳句并且內(nèi)容要具體。這樣簡明扼要的要求，讓學(xué)生評價時容易抓住要點，有話可說。另外，要給學(xué)生充分的時間去寫，先在小組里讀、評價、推薦，然后被推薦者在全班展示讀、全班評價。反復(fù)的評價、多角度的評價，一定會讓學(xué)生碰撞出思維的火花，收獲意想不到的精彩。

夏德剛老師點評：大連地區(qū)在教研創(chuàng)新上，主要是開展了“沉浸式”教研活動。這兩年來深受基層學(xué)校教師的歡迎，實現(xiàn)了教研部門精準發(fā)力、基層學(xué)校實在獲得、課堂效果立竿見影的功效。越來越多的基層學(xué)校申請“被沉浸”，激活了傳統(tǒng)教研的池水。教研中的跟蹤指導(dǎo)，針對性強，解決問題快；聽評課中，研訓(xùn)教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及解決問題的能力都受到考驗，并在實戰(zhàn)中得到豐富和提高，“沉浸式”教研不愧是新時期教研的一種好方式。

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)皮口中心小學(xué)）