歷史課可以這樣上

冉英杰

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0126-01

為什么現(xiàn)在很多的歷史課卻讓學(xué)生感到枯燥、乏味甚至厭煩？為什么歷史課成了“貝多分”——一背分就多，“孫思

邈”——不背就要亡（藥王孫思邈）？這與新課改背景下“讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂”這一要求是相違背的。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多專家和教師都做了深入的思考和探討，比如“參與——活動(dòng)式教學(xué)”，“顧、學(xué)、問、示、教、落六步教學(xué)”等。歷史課可以這樣上：課堂分成四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。下面以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程為例進(jìn)行闡述。

1 學(xué)生自主閱讀（10分鐘）

每堂課安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在講臺(tái)上帶領(lǐng)大家齊讀課文相關(guān)內(nèi)容，一邊閱讀一邊勾畫標(biāo)記，教師只在一旁觀察提醒學(xué)生邊讀邊勾。閱讀結(jié)束后，教師提問相關(guān)小組“同學(xué)們，你們認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些知識(shí)點(diǎn)比較重要呢？”有的同學(xué)會(huì)說時(shí)間、人物，有的同學(xué)會(huì)說原因、內(nèi)容，有的同學(xué)會(huì)談到影響……通過同學(xué)的自我描述和補(bǔ)充，基本上把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚了，教師只需簡要的概括即可。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2 教師重點(diǎn)設(shè)問（5—10分鐘）

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是近代中國第一次改革運(yùn)動(dòng)，從縱向上看，它加速了中國的近代化進(jìn)程，是成功的；從橫向上看，與日本明治維新相比，效果遜色很多，甚至可以說失敗了。為了讓學(xué)生更加全面深刻的理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)設(shè)置兩個(gè)問題供學(xué)生討論思考：一是外來的侵略促進(jìn)了自然經(jīng)濟(jì)的解體和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，從而促進(jìn)中國的近代化，應(yīng)該怎樣看待外來的侵略？二是比較19世紀(jì)60年代中日兩國的改革，思考為什么中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有日本的明治維新徹底？

3 學(xué)生討論解惑（15分鐘）

針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生通過討論，可能會(huì)形成兩派觀點(diǎn)：一是外來的侵略促進(jìn)了中國的近代化，利大于弊；二是外來的侵略它的根本目的是為了利益，侵略本身的行為是不對(duì)的，弊大于利。由此引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)問題，甲午戰(zhàn)爭，中日直接交鋒，以大清帝國的慘敗而告終！有人說，是因?yàn)橹袊难髣?wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方不徹底，而日本的明治維新學(xué)習(xí)西方徹底導(dǎo)致的。為什么中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就沒有日本的明治維新徹底呢？通過第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生國人對(duì)外來侵略的態(tài)度不同是否會(huì)影響向西方學(xué)習(xí)的程度不同？由此打開學(xué)生的腦洞，繼續(xù)探討還有其他哪些原因影響中日改革的程度不一樣。學(xué)生通過材料對(duì)比討論，可以得出：政治上，中國高度的專制主義中央集權(quán)制度VS日本封邦建國的封建制，領(lǐng)導(dǎo)層的政治理念；經(jīng)濟(jì)上，中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)根深蒂固VS日本商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)；文化上，中國傳統(tǒng)儒學(xué)的中庸之道VS日本國民性的極端求變。通過這樣的探討，學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的明治維新有了更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而舉一反三，對(duì)如何評(píng)價(jià)一場改革的成敗也會(huì)有一定的認(rèn)知。

4 隨堂鞏固練習(xí)（5—10分鐘）

每堂課針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組練習(xí)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，可以布置一道改錯(cuò)題，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤并改正。

某校高一年級(jí)（1）班的同學(xué)圍繞“屈辱與抗?fàn)帯边@個(gè)主題，要編寫歷史劇《北洋水師》。小明同學(xué)提供了一些素材，其中有三處與史實(shí)不符。請(qǐng)你逐一列出，并加以改正。

19世紀(jì) 60年代，主張“民主”與“科學(xué)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期，李鴻章創(chuàng)建了北洋海軍。1894年，北洋水師與英國艦隊(duì)展開激戰(zhàn)，致遠(yuǎn)艦全體官兵在管帶關(guān)天培的指揮下，英勇作戰(zhàn)。最后，艦上二百多人壯烈犧牲，北洋水師受到重創(chuàng)。甲午中日戰(zhàn)爭，北洋水師最終全軍覆沒，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗。

錯(cuò)誤一：

改正：

錯(cuò)誤二：

改正：

錯(cuò)誤三：

改正：

關(guān)于歷史作業(yè)，不主張題海戰(zhàn)術(shù)，占據(jù)學(xué)生太多時(shí)間；而是小組集體完成，共用一個(gè)習(xí)題本，每月評(píng)出“優(yōu)秀作業(yè)小組”以及“最佳朗誦者”。根據(jù)每學(xué)期的月考、期中考試和期末考試，對(duì)應(yīng)古代的科舉制度，考取秀才、舉人和進(jìn)士，并設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，更好的學(xué)習(xí)歷史。

根據(jù)美國國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室“平均保留記憶率”的理論，如下圖：

從圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，通過閱讀，分組討論，以及相互練習(xí)，在這樣互相學(xué)習(xí)、互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)理解度、保留度能夠得到大大的提高。

長此以往，可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，動(dòng)手筆記能力，口頭表達(dá)能力，辯證思維能力；讓學(xué)生在課堂上既動(dòng)口又動(dòng)手，既用腦也用心，使學(xué)生全方位行動(dòng)起來，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。