在教學實踐中看小學數(shù)學生態(tài)課堂的“對話式教學”

汪小波

【摘 要】小學數(shù)學課堂教學模式在新課改中催生著改革和不斷創(chuàng)新，這一模式重點強調(diào)以學生作為課堂主體，教學中突出學生的主體作用。要實現(xiàn)這一目標，對話式教學模式是其實現(xiàn)的重要途徑。這一模式實現(xiàn)了師生間和生生間的交流對話，呈現(xiàn)出學習氣氛活躍的現(xiàn)象，學生參與到教學中，達成了教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學實踐；對話式教學

為了讓教學活動更加順暢的進行，需要我們在教學實踐中搭建一個可以進行互動對話的平臺，讓學生在學習實踐中增加和他人對話交流的機會，以利于提升其自主學習能力。教學實踐告訴我們，對學生學習興趣和學習欲望的激發(fā)在于使用對話式教學模式，這對提高教學效果大有裨益。本文就小學數(shù)學教與學過程中生態(tài)課堂的對話式教學模式，結合教學實踐進行分析并提出一些建議。

一、有目的引導對話，在課堂中體現(xiàn)“對話式教學”

實施對話式教學的一個關鍵和核心的點就是參與對話的相互兩方要在心靈上默契和感情上共鳴，才會有思維的直通車。對于小學生來說，年齡偏小，知識的儲備還不怎么豐富，看問題還存有一定的局限和偏頗性等，因而在教學中需要教師加以引導進行對話。從這個意義上來說，小學課堂展開的對話式教學需要和學生的實際緊密結合，教師要擔負引領者責任，實現(xiàn)學生參與的對話具有一定層次性，以實現(xiàn)對話式教學目標。

例如，娟娟有上衣3件，其中鵝黃色1件、天藍色1件、粉紅色1件；下衣也有有3件，分別有1條中長裙、長褲和短褲各1條。設想娟娟可能在穿著時是上衣和夏裝各1件相間著穿，問娟娟衣服的穿法會有幾種？有學生在思考后回答：只穿一種上衣，可以換著穿3種下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9種。也有學生提出另一思路，從下衣開始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一樣得出衣服穿法有9種。在對話中要留給學生有想像的空間，可以說出幾種不同的思路，舉的例子要和生活緊密貼近，如此就會調(diào)動學生的學習興趣，有利于對話式教學模式的實現(xiàn)。

二、課堂提問引導，讓課堂對話生動活潑

在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力是小學數(shù)學教師進行教學研究的重要方面，抓住發(fā)現(xiàn)的問題來導引對話在學生間展開，這有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣的養(yǎng)成，并在解決問題中達成師生間、生生間的對話，實現(xiàn)教學的有效性，課堂教學在平衡、不平衡、平衡的交替對話中促進學生學習積極性的提升和課堂活躍性的提高。

例如，在“認識方程”的學習中，我的做法是準備一些問題向學生提出，如“什么是方程？方程和等式間聯(lián)系在哪里？”學生帶著這些問題閱讀教材，研究問題，然后安排師生討論，對話，安排生生討論，對話。在討論中，鼓勵學生積極對話，發(fā)現(xiàn)新問題。像：如何解方程？依據(jù)是什么？方程和等式兩者間有什么聯(lián)系？為什么方程中的等號要放在字母右邊？是不是很多問題都可以用解方程來求解？學生積極的對這些問題在課堂中進行探究和討論，依托對話平臺開展對話式教學。

三、課堂練習的引導，有助于問題拓展

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：學生能力的培養(yǎng)要依靠他們自己對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決。課堂教學中，我們嘗試一些問題讓學生解決后，就要及時的安排一些聯(lián)系進行鞏固。這樣的聯(lián)系，教師應結合新的課程內(nèi)容、學生的實際情況、新課要解決的問題進行設計，問題要針對性強、有一定層次，對知識和能力兩方面都能兼顧，重在運用，重在對運用知識和解決問題的實際能力的考查。不僅如此，練習還要對學生知識視野進行拓展，表現(xiàn)出數(shù)學知識和生活的聯(lián)系度，讓學生對數(shù)學思維方法進行體驗，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

例如，《解決問題的策略：一一列舉》這一課教學時，我先給學生一道教材中的練習題：“一張靶紙共3圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中2次，可能得到多少環(huán)？”學生研讀教材后進行自我練習，回顧前面學習的方法，對其進行列表、調(diào)整、計算并找出規(guī)律?？偨Y后發(fā)現(xiàn)，所有可能的情況很容易列舉出來。再仔細觀察和計算，發(fā)現(xiàn)在同一個圈里都投中的結果有3：10×2=20（環(huán)），8×2=16（環(huán)），6×2=12（環(huán)），進一步計算后學生發(fā)現(xiàn)了16環(huán)是重復的結果，把重復的16環(huán)去掉，還剩：3+3-1=5（種）。我進一步引導學生深入思考：假如將“小華投中2次”改成“小華投了2次”，會得到怎樣的結果？一番思考后，學生感覺到投了2次有幾種情形：可能投中兩次，可能只中一次；可能兩次都沒有投中。這樣的結果和例題所要表達的意思就有所不同了。這一次，學生在思考中大有收獲：習題的一字之差，結果就大相徑庭。在這一課里，學生有了新的收獲，就是數(shù)學解題的多樣性和多變性，因而我們在解題時不能固守成規(guī)，需要靈活運用知識。這樣的教學任務的完成得益于我們在課堂中大力推行師生對話、生生對話，源于學生自覺克服原有經(jīng)驗，自覺找尋新的解決問題的方法。學生在經(jīng)歷了這樣的嬗變后，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、合作能力都相應得到長足的提高。

總之，新課改的情形下要求我們十分重視小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學模式，并將其當成一種極為重要的教學手段，這對于學生自主學習和思維能力的培養(yǎng)推動的意義巨大。小學數(shù)學生態(tài)課堂教學由于以生態(tài)學當成視角，其對生態(tài)態(tài)度和思考方法更加重視。在課堂上，它所關注的角度是師生間、生生間的對話交流，因而這樣一種教學手段有力的組織了學生的學習活動，有效發(fā)揮了學生的主體因素。

【參考文獻】

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