愛，讓教育走向詩(shī)的意境

馮浩成

孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：“教師要把所有的愛和心靈都交給孩子?！笨v觀古今中外，諸多教育家雖然理念不盡相同，倡導(dǎo)的教學(xué)方法也豐富多樣，但有一樣卻是高度一致的，那就是要對(duì)孩子真誠(chéng)的愛與付出。毫不夸張地說(shuō)，唯有愛，才是所有教育的共性；唯有愛，才能真正引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的共鳴。

尊重學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西，沒有愛就沒有教育。”愛是偉大的，愛是寬容的，愛是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受的待遇。然而，在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)得到老師的重視和賞識(shí)，而那些天資稍差、行為習(xí)慣不好、或經(jīng)常會(huì)惹麻煩以致影響班級(jí)榮譽(yù)的學(xué)生，則通常會(huì)受到老師的冷落，嚴(yán)重時(shí)甚至是輕視和責(zé)罵。這樣的師生相處，長(zhǎng)此以往，只會(huì)引來(lái)學(xué)生的抵觸情緒，影響教育教學(xué)的整體效果。

十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，更何況一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們應(yīng)承認(rèn)各個(gè)學(xué)生的這種差異性，敢于面對(duì)差異，既能接受學(xué)生的冒尖，就應(yīng)寬容學(xué)生的落后；既能鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，就應(yīng)容忍學(xué)生的退步。表現(xiàn)出色的學(xué)生需要呵護(hù)，表現(xiàn)略差的學(xué)生更需要關(guān)愛，不同生命的個(gè)性有著各自閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有著自身可愛之處，也都值得教師付出無(wú)微不至的愛。因此，教師應(yīng)本著博愛的精神，讓愛的光芒照射在每位學(xué)生的心靈深處，讓他們浸潤(rùn)在愛的懷抱中健康成長(zhǎng)。這種愛無(wú)關(guān)學(xué)生行為的優(yōu)劣、品質(zhì)的高下，只要是在成長(zhǎng)中的生命，我們都應(yīng)該將愛無(wú)私地奉獻(xiàn)，讓愛成為他們內(nèi)心成長(zhǎng)的力量。

把握生活細(xì)節(jié)，讓愛無(wú)處不在

“愛學(xué)生”不是掛在嘴角的口號(hào)，而是一種思想境界，是一種將愛化為實(shí)實(shí)在在的具體行動(dòng)；我們要用那份真實(shí)、有分量、深沉的愛，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴。在教育過(guò)程中，愛心不應(yīng)該是一種模式、一種手段，更不是為了達(dá)到某種教育效果而故意做出的一場(chǎng)表演，而應(yīng)該是一種發(fā)自肺腑的情感。這種情感不是裝出來(lái)的和藹可親，也不是憐憫施舍，更不是為了追求教育目的的感情投資，而應(yīng)該是朋友間平等而真摯的感情，這種愛的表達(dá)自然而然地流淌在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心靈。

愛，不受時(shí)間、空間的約束和限制。因此，只要關(guān)注學(xué)生愛的需要，落實(shí)愛的行動(dòng)，就能凈化學(xué)生的心靈，將愛進(jìn)行到底。譬如，上課前的師生問(wèn)候，就是教師傾吐愛的好時(shí)機(jī)，面對(duì)學(xué)生的鞠躬問(wèn)候，我們也應(yīng)放下姿態(tài)，充滿深情地鞠躬回應(yīng)，讓學(xué)生感受到愛的氣息；春夏換季是學(xué)生容易引發(fā)疾病的時(shí)候，我們應(yīng)主動(dòng)提醒學(xué)生及時(shí)的增減衣服，讓學(xué)生感受到愛的溫暖；每逢學(xué)生的生日，教師都不忘送上生日卡片，一句真誠(chéng)的祝福，讓學(xué)生感受到愛的芬芳。當(dāng)我們的愛油然而生，當(dāng)我們的愛真情流露，愛才能實(shí)實(shí)在在滋潤(rùn)純真的童心，創(chuàng)造奇跡。

擯棄功利色彩，讓愛至真至純

師愛是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛，是一種不求回報(bào)的愛。誠(chéng)然，在教育過(guò)程中，我們給了學(xué)生關(guān)愛，但也需要捫心自問(wèn)，有多少是摻雜了濃濃的改造私心呢？更多的時(shí)候，我們?cè)噲D用自己的愛感化學(xué)生，將他們改造成大人們所希望的樣子。這種帶有功利性的愛，只會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，甚至形成反作用力，使學(xué)生做事縮手縮腳，唯恐辜負(fù)老師的愛。這種變味的愛，必定會(huì)產(chǎn)生一定的副作用，不會(huì)得到學(xué)生的理解和接受，相反，還會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；一旦察覺到這是老師精神教化的伎倆，他們不是敬而遠(yuǎn)之，就是心存戒備。

有鑒于此，教師就應(yīng)該放下所有的功利性目標(biāo)，將愛與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，讓每一位學(xué)生都能在教師真正的愛中感受與生活，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓每一位學(xué)生都能形成健全、健康的人格。

強(qiáng)化認(rèn)知，讓愛散發(fā)魅力

不少教師自認(rèn)為很愛學(xué)生，能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，愛深情切；但現(xiàn)實(shí)往往是，彼此都繃緊各自的弦，不得輕松。因?yàn)閷W(xué)生眼里的世界和成人所看到的世界是不同的，教師只有蹲下來(lái)以孩子的角度看問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)“另一個(gè)”世界，也才會(huì)看到孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的誤會(huì)”。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況這是一群天真無(wú)邪的孩子。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，多用學(xué)生的眼光去看待問(wèn)題，感知他們眼中的世界和現(xiàn)象，感受他們的喜怒哀樂，從而了解他們的思想動(dòng)態(tài)，悅納他們的精神世界。只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的想法，才能更好地去愛他們。與此相反，教師若是沒有搞清學(xué)生的真實(shí)想法，不了解學(xué)生的內(nèi)在需要，只是抱著“種豆得豆，種瓜得瓜”的思想，又怎么能夠詮釋愛的真諦，實(shí)現(xiàn)愛的魅力呢？

結(jié)束語(yǔ)

教育的本質(zhì)就是愛的傳遞。缺失了愛，教育就會(huì)演變成為一種道德說(shuō)教，就會(huì)變得蒼白無(wú)力。即便是披上再多看似善良的謊言，其效果也無(wú)法令人滿意。因此，作為班主任就應(yīng)該滿懷對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，讓教育在愛的滋潤(rùn)下走向詩(shī)的意境?？偠灾?，就是要尊重每一位學(xué)生，讓愛無(wú)私給予；把握生活細(xì)節(jié)，讓愛無(wú)處不在；擯棄功利色彩，讓愛至真至純；強(qiáng)化認(rèn)知寬容，讓愛散發(fā)魅力，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生命的成長(zhǎng)和內(nèi)在品格的塑造。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大井小學(xué)）