如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

陳大兵

隨著課堂改革的不斷深入，在初中語(yǔ)文課堂上，如何提高學(xué)生的閱讀能力，已然成為老師們重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)試教學(xué)的影響，使部分學(xué)生忽略了閱讀教學(xué)的重要性。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，初中正是開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思想性的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期，老師要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容有所重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)心理，對(duì)他們做出合理的引導(dǎo)教學(xué)。

一、強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀的教學(xué)思想

在閱讀中，“理解文意”是教學(xué)的關(guān)鍵，只有明白了作者在字里行間所要表達(dá)的情感內(nèi)容，學(xué)生才有可能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。要想做到這一點(diǎn)，那么老師就需要引導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己所閱讀的內(nèi)容，對(duì)文章中的含義加深理解，注重還原人物心聲。在教學(xué)中，老師要避免出現(xiàn)灌輸教學(xué)的形式，利用文本細(xì)讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生從文章中領(lǐng)會(huì)相關(guān)的精神內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)給出的閱讀內(nèi)容，展開(kāi)深入的挖掘、利用上面所提供的語(yǔ)言資源，進(jìn)行深入的體會(huì)學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，為了貫徹文本細(xì)讀的教學(xué)策略，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的推敲。由于初中生在閱讀知識(shí)的積累上還存在著不足，在閱讀中，對(duì)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能有所遺漏，針對(duì)這方面的內(nèi)容，老師不妨利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合理的深入。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，對(duì)于文章中那些較為深刻的隱喻內(nèi)容，像其中孔乙己和酒館中負(fù)責(zé)溫酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有幾種寫(xiě)法時(shí)，老師不妨進(jìn)行重點(diǎn)的劃分，在閱讀中，對(duì)于在那個(gè)年代，讀書(shū)人的死板腦筋進(jìn)行點(diǎn)明，弄清“茴”字有幾個(gè)寫(xiě)法，跟改變當(dāng)時(shí)昏暗的社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)系嗎？還比如，在結(jié)尾處寫(xiě)道“孔乙己大約的確死了”，這樣一句話，通過(guò)仔細(xì)品讀，就可以發(fā)現(xiàn)作者的寓意：“的確”一詞，是說(shuō)明孔乙己當(dāng)時(shí)雙腿殘疾，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在那個(gè)社會(huì)中，他肯定會(huì)死；而“大約”則說(shuō)明時(shí)隔多年，對(duì)于孔乙己的死活無(wú)從考證。經(jīng)過(guò)這樣的推敲過(guò)程，老師可以對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀能力進(jìn)行提升，加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度。

二、拓寬興趣閱讀的教學(xué)路徑

閱讀教學(xué)的過(guò)程里，老師要開(kāi)放教學(xué)思路，拓寬閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，不妨加入一些能夠激發(fā)學(xué)生想象力的手段。像是為閱讀故事設(shè)計(jì)出別的結(jié)局內(nèi)容，或是根據(jù)作者創(chuàng)作風(fēng)格，就閱讀材料中的某個(gè)段落，展開(kāi)更為詳細(xì)的故事解析，這些都能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。

例如在對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，文章中有這樣的一段故事，“迅哥”十分渴望得到一部《山海經(jīng)》，但是周遭的大人卻都沒(méi)有理會(huì)這個(gè)小孩子的想法，反倒是那個(gè)一直被“迅哥”所嫌棄的長(zhǎng)媽媽?zhuān)鲃?dòng)幫他買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，根據(jù)文章的描述我們可以知道，長(zhǎng)媽媽是個(gè)完全不識(shí)字的文盲，還錯(cuò)把《山海經(jīng)》當(dāng)成了“三哼經(jīng)”，關(guān)于長(zhǎng)媽媽買(mǎi)書(shū)的細(xì)節(jié)，作者在后面的內(nèi)容中也沒(méi)有進(jìn)行交代。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生以“長(zhǎng)媽媽買(mǎi)三哼經(jīng)”為題，創(chuàng)作一篇小短文，對(duì)作者所描述的內(nèi)容加以補(bǔ)充。在這一過(guò)程里，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作細(xì)節(jié)有個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉自身的寫(xiě)作水平?；蛘呤抢脩騽〉姆绞?，然學(xué)生參與表演，根據(jù)親身體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、開(kāi)放閱讀教學(xué)的點(diǎn)評(píng)機(jī)制

閱讀教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路存在著差異性，同一片文章，在不同人的眼中，有著不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，那么老師在教學(xué)中，要避免使用那種“對(duì)或錯(cuò)”的教學(xué)方法，盡可能的允許學(xué)生具有不同的閱讀看法，并給予足夠的重視，這樣既可以在課堂上營(yíng)造出一種更為和諧的教學(xué)氛圍來(lái)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行多元化的提升。在設(shè)定開(kāi)放的閱讀點(diǎn)評(píng)機(jī)制時(shí)，老師要盡可能的凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，提倡以人為本的閱讀教學(xué)理念，這樣才能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程里活躍學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其閱讀能力。

例如在對(duì)《水滸傳》中的名篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)文章中的內(nèi)容，可能有些學(xué)生對(duì)于“魯智深”的做事風(fēng)格，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)看法。一些同學(xué)可能認(rèn)為魯提轄對(duì)于弱者仗義疏財(cái)，又嫉惡如仇，發(fā)現(xiàn)身邊的不平之事，敢于拔刀相助；而另一些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為魯提轄這人行事魯莽，稍稍發(fā)生些沖突，就大打出手，取人性命，實(shí)在不是值得學(xué)習(xí)的好榜樣。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)看法，老師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的發(fā)言，并且可以結(jié)合魯提轄在《水滸傳》中的其他內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象，展開(kāi)更為深入的了解。像“大鬧五臺(tái)山”、“單打二龍山”等內(nèi)容，都可以多閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行豐富。這樣能夠幫助學(xué)生更為多元的看待閱讀學(xué)習(xí)，擺脫思維上的局限性。

總之，在語(yǔ)文課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，老師要抱有更為開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也要結(jié)合新穎的教學(xué)方法，來(lái)為閱讀教學(xué)的方法做出拓展，這樣既能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還可以營(yíng)造出更為和諧化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有著十分積極的促進(jìn)意義。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）