語言藝術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王國林

語言是人類生存的根本，教育離不開語言的幫助?？赡苡械娜苏J(rèn)為只有語文這門學(xué)科才需要語言方面的藝術(shù)，其實(shí)所有的學(xué)科都離不語言，甚至于數(shù)學(xué)這門邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科都需要語言藝術(shù)的熏陶。在數(shù)學(xué)的教育中，教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、師生之間的互動(dòng)都需要語言這個(gè)載體來幫助進(jìn)行。教師的講課直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，所以說教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)的運(yùn)用是極其重要的。

一、了解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用的要點(diǎn)

教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)最應(yīng)注意掌握便是說話時(shí)的語速，即語言的節(jié)奏。在高中數(shù)學(xué)的教授中，教師的音調(diào)、教師的語速必須適中，聲音高低必須讓全班所有學(xué)生都能夠聽見，語速的快慢也要讓學(xué)生在教師說話間的空當(dāng)有足夠的時(shí)間去思考消化，這樣的語言節(jié)奏是比較適當(dāng)?shù)?。若學(xué)生在課堂上教師講課的時(shí)候小聲聊天或有其他一些違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，教師可以突然停住然后以眼神示意講話的學(xué)生予以警告，這樣就提高了語言藝術(shù)的效率。例如，教師在講解數(shù)學(xué)題的過程中，在讀到題目中比較重要的字眼時(shí)，教師就可以突然提高聲音來讓學(xué)生知道此處的重要性，引起學(xué)生的注意。教師在提問時(shí)，應(yīng)該用驚訝的語氣提出，來引發(fā)學(xué)生的注意和思考。在全班搶答的過程中，教師可以將語速變快，激發(fā)學(xué)生快速回答的熱情，提高學(xué)生搶答問題的積極性，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生回答問題回答正確時(shí)，教師可以加強(qiáng)語氣來表揚(yáng)學(xué)生，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這種鼓勵(lì)的方法可以讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生，這就是批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。學(xué)生的心理承受能力是有限的，有的教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)，批評(píng)學(xué)生時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的面，當(dāng)場數(shù)落這個(gè)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，言辭不當(dāng)，言語十分激動(dòng)，甚至冒出一些不因該在學(xué)生面前出現(xiàn)的詞匯，這樣的教師是缺乏語言藝術(shù)修養(yǎng)的。這樣下來，被批評(píng)的學(xué)生也會(huì)感到十分羞愧，心里必定十分痛恨這個(gè)教師，那么以后上課時(shí)對(duì)這個(gè)教師教授的數(shù)學(xué)課也沒有興趣。而有語言藝術(shù)修養(yǎng)的教師深知批評(píng)的藝術(shù)，批評(píng)不是體罰、諷刺、咒罵、訓(xùn)斥的集合，教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)用道理慢慢引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者是一種幽默的方式隱晦地道出學(xué)生的錯(cuò)誤，這些批評(píng)方式都能讓學(xué)生心服口服。這樣的批評(píng)方式比那種過為直接的方式更容易接受。

二、掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用的特點(diǎn)

教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)所用的語言藝術(shù)最基本也是最重要的便是語言的規(guī)范性。教師如果在講課時(shí)都不注意語言的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生在做題考試時(shí)也不會(huì)注意題目中語言的準(zhǔn)確性，錯(cuò)誤率也會(huì)翻倍。數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師如果在講述時(shí)有一個(gè)字用的不準(zhǔn)確，那么整個(gè)定義可能會(huì)產(chǎn)生歧義。

比如，高中教學(xué)中映射的定義是這樣的：設(shè)A和B是兩個(gè)非空集合，如果按照某一對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中的任何一個(gè)元素，在集合B中都存在唯一的一個(gè)元素與之對(duì)應(yīng)，那么這樣的對(duì)應(yīng)（包括A和B以及A到B的對(duì)應(yīng)關(guān)系f），稱作A到B的映射?？梢钥闯?，映射的定義是極其精確的，教師如果在給出學(xué)生映射的定義少了非空或者是唯一等字樣，那么映射的定義就會(huì)存在偏差和漏洞，在做題時(shí)根據(jù)的定義就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所以說，教師在教授時(shí)一定要注意自己語言的科學(xué)性，整除不能和除盡混淆；切線長不等同于切線，這兩者是完全不一樣的概念；垂線不能說成垂直向下的線，那樣的說法是完全錯(cuò)誤的；最小的整數(shù)是0這種說法也是不對(duì)的。這些說法都是漏洞百出，教師如果在教授時(shí)犯了這些錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)術(shù)的腦海里就會(huì)根深蒂固，改的時(shí)候就非常不容易。所以這些都是教師需要加強(qiáng)注意的地方，語言的錯(cuò)誤是不能出現(xiàn)的。只有教師講述時(shí)注意語言藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教出來的學(xué)生也是有嚴(yán)格邏輯性的。

三、把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用的方式

第一，教師本身應(yīng)有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在講課時(shí)的語言才能更為靈活。教師自己應(yīng)有一個(gè)較好的口才，并且進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí)，厚積才能薄發(fā)，教師就會(huì)漸漸具有良好的語言應(yīng)用能力。教師在長時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和教課中，自己不斷積累，就會(huì)一步步形成獨(dú)有的語言風(fēng)格。這樣下來，教師在講課就會(huì)覺得越來越輕松，越來越得心應(yīng)手，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以提高教師的語言藝術(shù)。其次，教師還可以打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的教學(xué)是沒有語言藝術(shù)性可言的，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要語言藝術(shù)的大量應(yīng)用。原有的教學(xué)方式中，教師知識(shí)一味地按著課本上的進(jìn)程講解，教授定義時(shí)只是將課本讀一遍，這樣是不能夠讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。語言藝術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。最后，隨著現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以借助多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還可以用多媒體來體現(xiàn)語言藝術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。語言藝術(shù)可以通過多媒體更加形象地表達(dá)出來。

（作者單位：甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué)）