學習理論視野下高校思政課教師教學能力研究

陳薪燃

[摘要]思想政治教育作為社會主義現(xiàn)代化建設的一個重要組成部分，作為推動社會主義現(xiàn)代化建設的重要因素，決定了作為思想政治教育者的思想政治理論課教師必須肩負起任重道悠的責任。而高校思想政治理論課程的特殊性賦予思政課教師的教學能力以更高的要求，相對于其它課程的教師，什么樣的教學能力需要思政課教師尤為重視就成了學術界研究的重要課題之一。本文從心理學、社會學與教育學等不同的角度對高校思政課教師的教學能力進行了探究。

[關鍵詞]學習理論 高校思政課教師 特殊性 教學能力

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0014-03

高校思政課教師作為承擔高校思政理論課程教學任務的執(zhí)行者，肩負著重大的責任和義務，而接受教育的學生，一般來講，很少是懷著對思政理論渴望習得的心態(tài)去積極主動地從內(nèi)心接受的，思政課教師與接受思政課教育的學生二者之間的這種教與學的關系是與一般師生之間的關系存在差異的，他們彼此之間的關系若沒能合理的把握與維持便會形成一定意義上的偏見與成見。這種與眾不同的特殊性賦予思政理論課教師更大的責任與義務，順利而高效的完成高校思想政治理論教育的教育目標，就需要思政理論課教師妥善而合理的處理好與學生的關系，而很好的處理好與學生的關系就需具備符合這種關系狀態(tài)的教學能力。

近年來，國家高度重視高校思政理論課教師教學能力的提升與發(fā)展，專門成立相關問題的基金項目組來研究探討該問題。目前，學術界關于高校思政理論課教師教學能力的研究成果尚且不足，僅有的研究僅從思政理論課教師的專業(yè)研究能力、對時事政治的洞察能力、是否擁有較強的政治敏感度等一些淺顯的層次出發(fā)。本文著重從心理學與社會學的角度，分別從認知學習理論、行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等理論層次出發(fā)對高校思政理論課教師的教學能力進行分析，以及從教育學的角度對思政課教師關于教學目標的合理設定與把握、溝通技巧上的善用等方法能力方面進行了概述，以期對高校思政課教師教學能力的提升給予可行性建議。

一、善用學生原有知識經(jīng)驗，針對性引導學生主動建構新知識的能力

“一個人的知識是按照一定結(jié)構方式而組織起來的，是充滿內(nèi)在聯(lián)系的，人并不是把各種概念、事實信息等簡單地堆積在自己的記憶中?！闭J知學習理論強調(diào)學生原有知識經(jīng)驗的重要性，影響學生認知學習收效多寡的內(nèi)部因素正是學生已有的知識經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義學習理論”，他認為學生能夠有效的學到新知識，主要是因為學生認知結(jié)構中的已有知識經(jīng)驗對新知識起到了奠基與銜接的作用。學生積極主動的有意義學習必須有原有知識經(jīng)驗作支撐，繼而將新知識的真正意義汲取進自身原有的認知結(jié)構中來，從而使得原有的認知結(jié)構在此基礎上進一步延伸擴展。而“建構主義是認知學習理論的新發(fā)展，這種理論進一步揭示了學習者在學習過程中的主動性，突出了意義建構和社會文化互動在學習中的作用”。建構主義在肯定知識建構是通過新舊知識經(jīng)驗之間的銜接與同化從而實現(xiàn)的一種認知過程的基礎上，還強調(diào)了學習者的主體性與社會互動性對學生學習的重要作用。由此可見，學生原有知識經(jīng)驗的重要性，教師要在了解分析學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上，促使他們在自己的經(jīng)驗世界中做自己知識的建構者，而不是死板的向他們灌輸新知識；同時，學生的學習要通過社會文化實踐活動的參與從而內(nèi)化所學的理論知識。

學生的思想價值觀念無時無刻不在受社會環(huán)境潛移默化的影響，這種影響往往是自然無序的，在接受思想政治教育這一規(guī)范有序的活動之前，學生受各種紛繁復雜的社會環(huán)境的影響往往已經(jīng)形成了自己已有的思想道德、價值取向、觀念看法，這種教育過程的復雜性就要求思想政治教育理論課教師需具備正確認識學生當前思想、行為現(xiàn)狀、本質(zhì)及規(guī)律的能力，在傳授新知識理論之前，通過“診斷性檢測”來了解學生的思想現(xiàn)狀，并分析學生價值觀念的本質(zhì)及規(guī)律，從而根據(jù)有著不同“最近發(fā)展區(qū)”的學生設計針對性的教學方案，籌劃不同的學習任務。同時，思想政治教育理論課本身作為一門理論性很強的專業(yè)課程，更加要求教師注重學生學習的主體性原則，充分尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設自由、平等、相互容納的學習氛圍，以調(diào)動學生自我教育的主動性與積極性，思政教育的正向教育功能只有通過學生積極自覺的接受并內(nèi)化為自身的現(xiàn)實觀念才能獲得真正意義。

二、針對學生的情感需求，啟迪學生使知識個人化以達到自我實現(xiàn)的能力

“人本主義學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)?！痹摾碚搹娬{(diào)了學生的知情發(fā)展的統(tǒng)一性，有效的教學要把認知目標與情感目標結(jié)合起來，在加強學生認知發(fā)展的同時也要注重學生的情感需要的滿足。人本主義心理學家馬斯洛的教育目標論、內(nèi)在學習論與需要層次理論都強調(diào)要在學生滿足不同層次的需要后，才能靠自身內(nèi)在驅(qū)動力，開啟積極主動的學習模式，最終達到自我實現(xiàn)的學習的終極教育目標。學生學習情感得以滿足，學習才有十足的動力，然而滿足學生的情感需求，打破學生情感的堡壘是不易的，這就需要教師們同樣的情感投入，以及多樣而富針對性的教學行為。

作為思想政治教育工作者，更應該加大自身的情感投入，以學生為中心，對待學生言表與行為真誠一致，能夠設身處地去體會學生的思想觀點，保持欣賞、認可的態(tài)度，創(chuàng)設積極的人際關系，“積極的人際關系能夠幫助人的發(fā)展，教師扮演著輔導者的角色，師生關系若能保持良好，思想互享、坦誠相待，學生自然會對自己的學習負責。”思政課教師要善于根據(jù)學生精神需求去設計教學，重視觀點共享，多一分理解與感受，給與學生充分的思考時間，更多的經(jīng)驗體驗，讓學生在習得理論知識，積極主動完善自身價值觀的同時，體驗精神靈魂的滿足，達到自我實現(xiàn)的學習高度。

三、把握學生內(nèi)在需求，針對性運用激勵與懲罰模式的能力

行為主義學習理論認為，人的思維活動是同外界環(huán)境之間相互作用的，從而形成一種刺激一反應的模式。他們假設，學生的行為活動是環(huán)境刺激使然。環(huán)境被看作是刺激，隨之相伴的行為活動被當成反應，認為學生所有的行為活動都是學得的。該學派的代表人物華生認為“學習就是以一種刺激替代另種刺激建立條件作用的過程”，“有機體的學習實質(zhì)上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程”。以及美國著名心理學家斯金納的操作性條件作用都告示著教師在教學實踐的過程當中要善于把握、強化和矯正學生的思維行為活動，適時給予學生針對有效的外部環(huán)境，盡可能的利用刺激一反應的聯(lián)結(jié)強化學生正確的行為，消除隱患行為。

行為主義學習理論的這種刺激一反應的聯(lián)結(jié)所體現(xiàn)的激勵與懲罰的教學方法對思想政治理論課教師來說是更加需要合理把握與應用的?，F(xiàn)如今的時代背景下，人們利益化的思維意識愈加凸顯，思政課教師如果仍然只是對學生進行空洞、一板一眼的說教，那么教學就成了無意義的活動，因此善于把握學生內(nèi)在需求，針對性運用激勵與懲罰模式的能力就顯得尤為重要。這就要求思政課教師要從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，注意觀察了解不同的學生分別適應什么樣的強化物，針對性的運用激勵原則，物質(zhì)激勵與精神激勵雙管齊下，獎懲分明。

四、善用語言藝術，促進學生從內(nèi)心接納正確理論觀點的能力

美國學者斯壯格曾在他的《有效教師的特征》一書中指出了教師語言能力的重要性，“教師的語言能力與學生成績呈正比”。這一觀點對思想政治理論課教師同樣完全適用，思政課教師只用善于運用語言的藝術才能使理論性較強的思政理論課程更易于學生的接納。如果教師在講授理論知識時，不能使用語義明確的詞語，言語模棱兩可含糊不清，說空話打官腔，語言抽象刻板，不懂得幽默、聲情并茂的語言技巧，不能針對不同特點的學生使用不同的語言風格，單一生硬、千人一腔，或者授課語氣語調(diào)平仄而無頓挫，不能根據(jù)具體課堂情境恰到好處的變換語氣和語調(diào)都會挫傷學生汲取知識的興趣，乏而無味的課堂終會成為教師自演自導的獨角戲，讓學生能夠從內(nèi)心真正接納而內(nèi)化理論知識便成了一種奢望。

善于運用語言的技巧是思政理論課教師需具備的基本功，思政教師與學生之間復雜而特殊的關系決定思政課教師尤其要要注意語言運用能力的影響力，注重提高自身語言素養(yǎng)，多去學習語言知識，同時在平日里可以有意識的去培養(yǎng)訓練自己語言能力，查找自身語言方面的缺陷，及時加強訓練。同時思政課教師要掌握靈活恰當而富有針對性的溝通技巧，例如可以先傾聽學生對待某一事列的觀點看法，不立即進行批評，給予建議和方法，而是先站在學生看待問題的角度給予理解與贊揚，這一小小的溝通方式就能增加學生的自信，使的學生能夠更愿意去思考去接納新的不同的價值觀點。思想政治理論課教師要想使學生從內(nèi)心接納所傳授的正確理論觀點，就必須掌握運用語言與溝通藝術的能力。

五、設定合理教學目標，并圍繞預期教學目標進行教學活動的能力

合理的教學目標要統(tǒng)籌認知目標與情感目標的協(xié)同發(fā)展，教學領域往往過于偏重學生認知能力的發(fā)展，而忽視學生情感方面的發(fā)展。美國芝加哥大學教授布盧姆提出的教學目標分類理論兼顧認知、情感和動作三大領域，在一定程度上承認了人的完整性，承認人不但是一種理性的存在，同時也是有血有肉有感情的生命體，以此導引下的教學活動更加豐富多彩。這就要求教師在設定教學目標時堅持整體性的原則，以學生的全面發(fā)展為教學目標的設定導向，觀察了解學生的具體實際，從學生的特點、喜好、需要、原有知識經(jīng)驗等方面信息出發(fā)，體現(xiàn)深層次教學內(nèi)容，參照社會需要來培養(yǎng)社會需要的人。美國教育心理學家科學主義的代表人物加涅認為：“能夠根據(jù)所預期的教學目標來進行教學活動是部署教學的最佳方法?！苯處熌芊袷拐n堂進行的全部活動都圍繞教學目標來進行，每一階段的教學在多大程度上達到了所設定的教學目標，這都影響著教學質(zhì)量的高低，是評判教學有效性的重要標準之一。

提升人的思想道德素質(zhì)，促成人的自由全面發(fā)展作為思想政治教育的目的，更加要求高校思政理論教師注重學生的精神世界發(fā)展，在了解學生思想品德的實際狀況基礎上，引導學生樹立積極正向的社會態(tài)度，樹立符合規(guī)范的道德倫理意識，注重學生理論知識建構與思想意識發(fā)展相結(jié)合，設定合理符合學生特點的教學目標，不過于精確以致教學死板，把握課堂時間，緊緊圍繞課時目標來進行，而課時目標又能夠完全體現(xiàn)于教學活動的過程當中。這些教學目標設定的具體方法能否真正體會、掌握與應用都影響著思政課教師教學有效性的達成與否，因此思政理論課教師能夠擁有合理設定教學目標，并根據(jù)所預期的教學目標進行教學活動的能力對思想政治理論教育工作至關重要。

六、擁有良好的素質(zhì)，以真正的共產(chǎn)主義者的形象從內(nèi)心感染學生的能力

思想政治教育理論課教師只有具備相應的素質(zhì)，包括思想、政治、道德以及心理素質(zhì)等，才能在教學中施展自己的魅力，實現(xiàn)最有效的教學。高校思想政治教育是培養(yǎng)學生正確價值觀，塑造良好思想品德的活動，作為教育、傳授、引導者，自身當然要有堅定的政治理念、夯實的思想素質(zhì)，同時作為社會思想道德規(guī)范的示范者，要有全心全意為人民服務的宗旨理念，無私奉獻、愛崗敬業(yè)、愛學生以及敢同一切邪惡做斗爭的道德素質(zhì)。再者，富有感召力還需思政課教師具有良好的心理素質(zhì)，才能賦予自身內(nèi)涵的氣質(zhì)與人格的魅力。

“從某種意義上講，思想政治教育過程也是思想政治教育者用自己的模范行為對受教育者進行啟迪和示范的過程。思想政治教育要真正發(fā)揮作用，一是靠真理的力量。二是靠人格的力量”那么，所謂人格的力量就是指思想政治教育理論課教師要為人師表，以身作則，言行一致，將共產(chǎn)主義思想真正滲透到自己的情緒當中，理念定要與自己的行為相一致，不僅言教更要身教，用自己的模范行為感染學生，這樣思想政治教育的過程才能有效進行，思想政治教育的目的才能得以實現(xiàn)。由此可見，高校思想政治理論課教師能夠擁有良好的素質(zhì)，以真正的共產(chǎn)主義者的形象從內(nèi)心感染學生的能力對學生能否接納、認同與踐行思想政治教育理論課的思想理論觀點從而實現(xiàn)教學目標至關重要。