新課程背景下高中語文教學中的情感教育

李珊梅

目前的高中語文教學，教師過于注重對學生認知功能的研究，很少甚至沒有考慮到學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了高中語文教學過程中的情感缺失問題。新課標把情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為語文教學目標之一，這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學習在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。新課標環(huán)境下，情感在語文教育中的積極作用已經(jīng)引起了廣大語文教育工作者的廣泛關注。因此，進一步理解什么是情感，研究在高中語文教學中如何實施情感教育的問題，對于當前新課程背景實施語文教學實踐具有現(xiàn)實意義和歷史意義。

一、 情感的內(nèi)涵和情感在高中語文教學中的作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。當客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗，否則就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。在語文教學中，情感就是學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。語文學習過程中的情感狀態(tài)直接影響著學習行為和學習效果。積極健康的情感有助于激發(fā)學生強烈的語文學習動機和濃厚的語文學習興趣，從而使學生在各種語文實踐活動中切實提高學習效率。反之，消極被動的情感就會阻礙學生對語言學習的興趣，從而嚴重影響學生的學習效率，喪失學生語言學習的積極性，導致學生語文成績滑坡。因此，情感因素在語文教學過程中具有決定性的作用。

二、實施情感教育的意義

高中語文新課標把情感目標作為課程目標之一，這是情感因素的內(nèi)涵、特征和其在語言學習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。高中階段語文教學的情感目標側重于興趣、動機、自信和合作等情感因素。在這一階段，隨著學生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認知能力的提高，學生會產(chǎn)生比較積極的外在動機和內(nèi)在動機。語文新課標要求學生必須 “有正確的語文學習動機，明確語文學習的目的，是為了溝通與表達”，達到“保持學習語文的愿望和興趣” “有較強的自信心”，在語文學習中能夠克服困難和解決問題，同時培養(yǎng)學生“愿意主動向他人求教”的學習方式，并激發(fā)學生熱愛科學、追求真理的熱情。因此，高中語文教學把情感態(tài)度作為課程目標之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

三、高中語文教學中實施情感教育

高中語文教學實施情感教育是一種必然的發(fā)展趨勢。以語文教學為媒介，在對學生情感關注的過程中，將學生情感的激發(fā)和調(diào)動作為提高教學效率的手段，通過情感的培養(yǎng)促進學生個性的和諧發(fā)展，達到形成學生健康的情感品質(zhì)的目的。

1.轉變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

教師必須要重視對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，切實轉變教學觀念。一方面，要變知識的單一傳授為知情并重，有效扭轉只重視語文知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學理論，忽視了學生心理發(fā)展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學基本按教學內(nèi)容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看中最終考試成績，忽視對情感因素的評價。另一方面，樹立以人為本的教學目標觀，變學生的被動接受為主動參與。教師應尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學生學習的原動力、主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)、通過情感教學來實現(xiàn)語文教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展。因此，教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動學生的學習積極性，主動性和創(chuàng)造性。

2.構建平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍

語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發(fā)揮學生學習語文的主動性，挖掘?qū)W生學習語文的潛力。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對語文這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學生對老師的愛，進而將這種愛延伸為對語文這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學科的興趣。

3.面向全體，尊重差異，消除情感障礙

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。一般來說，成績好的學生在課堂中與教師互動中，受表揚的機會多，學習積極性高。但作為語文教師，應面向全體，尊重差異。鑒于語文教學的特殊性，部分學生學習成績相對偏低。語文教師在課堂教學的組織、任務的設計以及教學活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。

4.消除焦慮，樹立自信，培養(yǎng)積極情感

語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用語言的過程中出現(xiàn)語言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。導致焦慮的原因可能是學生的個性特征、學習方式或教學方法的問題。比如，學生自尊心的強弱，本人或他人對自己語言學習能力的評價，對學習過程中出現(xiàn)的語言歧義的容忍程度，學生的冒險精神和競爭意識等都認為與焦慮程度有關。教師和學生對學習的不同認識也可能導致焦慮。教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養(yǎng)學生的積極情感，激發(fā)學生勇于進取大膽創(chuàng)新的意識。

對待語文情感教育問題，應當在語文教學中做到情感教育目標與認知教育目標的互動統(tǒng)一，時刻強調(diào)師生之間的有效的情感溝通，把情感教育真正融入高中語文的教學實踐中，積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的各種潛能，調(diào)動他們的學習情感和積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學生的發(fā)展提供充分的空間和有利的條件，真正使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區(qū)）