信息化視野下高職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

錢麗

摘 要：隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)中，并發(fā)揮了重要的作用。在高職院校中，物理課程是十分重要的課程內(nèi)容之一，引進(jìn)信息化技術(shù)參與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)水平不斷優(yōu)化的重要教學(xué)模式改革。本文簡(jiǎn)要就高職院校物理課程中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為促進(jìn)高職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化提供參考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：信息化視野 高職物理 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0025-01

現(xiàn)代信息化技術(shù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在教育改革與教學(xué)模式改進(jìn)不斷推進(jìn)的情況下，信息化技術(shù)引進(jìn)并深入到現(xiàn)代教育教學(xué)中，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新的方向。為實(shí)現(xiàn)高職院校的物理教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。其主要應(yīng)用模式是依靠信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行深入分析，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)下發(fā)展的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)展開。

1 《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的總體教學(xué)策略

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高職物理課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，該部分知識(shí)內(nèi)容的較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在展開正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生對(duì)“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實(shí)現(xiàn)電流方向的判斷。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)明確該部分課程教學(xué)的重點(diǎn)為楞次定律探究，而難點(diǎn)是磁場(chǎng)與元磁通量之間的關(guān)系。

另外，在課程展開之前，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)總體策略的制定。這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與空間限制，盡量在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)完成教學(xué)，將電腦與實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器進(jìn)行個(gè)人或小組分配。之后在正式教學(xué)過(guò)程中，將理論、實(shí)驗(yàn)以及信息化技術(shù)進(jìn)行結(jié)合完成教學(xué)。同時(shí)，在課下利用微信APP等加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)交流。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻或者模擬動(dòng)畫的制作，實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)具體化的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)在信息化技術(shù)引導(dǎo)下的該課程學(xué)習(xí)。

2 高職物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 課前知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用

教師在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)空間的創(chuàng)建，為教學(xué)開拓全新的方向與實(shí)現(xiàn)方式。在進(jìn)行《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，教師可以首先將與課程相關(guān)的“小鋁環(huán)之間的神奇現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)視頻上傳至教學(xué)空間中，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行視頻觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這一教學(xué)空間中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)討論區(qū)，讓學(xué)生在對(duì)該部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后在該空間內(nèi)進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀看后及時(shí)發(fā)表想法，就實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探討。

2.2 教學(xué)引入中的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課程理論正式講解之前，教師還應(yīng)當(dāng)再一次地在課堂上進(jìn)行小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)的操作演示。之后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組方式主要以在教學(xué)空間中針對(duì)該實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)不一致的學(xué)生為一組。然后讓小組學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)探討，并制定相應(yīng)的總結(jié)PPT。之后教師再邀請(qǐng)學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行PPT演示，最后引導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題提出。由教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，推出該課程主題。

2.3 楞次定律探究中的信息化技術(shù)應(yīng)用

首先，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上找到楞次定律探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行上傳，讓學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的觀看。之后教師再將實(shí)驗(yàn)所需的條形磁鐵、線圈以及導(dǎo)線等分配到學(xué)生或小組手上，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作，并就實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。在這過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就感應(yīng)電流的流動(dòng)方向進(jìn)行探究，并進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題提出。在這里學(xué)生大都會(huì)就磁場(chǎng)和元磁通量之間的關(guān)系進(jìn)行疑問(wèn)提出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一疑問(wèn)進(jìn)行分析與探討。

之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫，在這一模擬動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生能依靠鼠標(biāo)進(jìn)行感應(yīng)磁場(chǎng)與電流等的自由選擇，并在學(xué)生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標(biāo)識(shí)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行磁鐵移動(dòng)的過(guò)程中也能將磁通量的實(shí)際變化情況進(jìn)行展示。在學(xué)生自主操作后已經(jīng)具有基本的理論知識(shí)之后，教師還可應(yīng)當(dāng)學(xué)生在操作過(guò)程中加快磁鐵移動(dòng)速度，對(duì)電流變化進(jìn)行觀察。這主要是為之后學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)勢(shì)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

另外，在以上實(shí)驗(yàn)操作與探究結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該定律的原理總結(jié)，并從加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力方面進(jìn)行方法傳授。例如“來(lái)、據(jù)、去、留”這一口訣的運(yùn)用以及右手定則的運(yùn)用等。

2.4 知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用

在課后的知識(shí)鞏固階段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)空間中進(jìn)行概念例題的上傳，讓學(xué)生完成例題并上傳，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。同時(shí)就小鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并就預(yù)習(xí)時(shí)提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。最后，由于物理課程的學(xué)習(xí)始終是服務(wù)于生活實(shí)際，所以教師還應(yīng)當(dāng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的信息化技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)在課程開展之前就進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題準(zhǔn)備，并要求學(xué)生在課程結(jié)束之前統(tǒng)一就評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行在線完成。其主要包括了學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的建議。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，只有不斷引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元化的信息教學(xué)才能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。所以，高職物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)從課程預(yù)習(xí)、內(nèi)容引進(jìn)、相關(guān)內(nèi)容與理論的深入探究以及知識(shí)鞏固與評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

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