高職英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究

毛睿

摘 要：本文界定了分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，并從分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法三個維度，分析高職英語分層教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索高職英語分層教學(xué)問題的對策建議，為提升高職英語分層教學(xué)實效提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高職英語教學(xué) 分層標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)定位 教學(xué)監(jiān)管

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0011-01

1 引言

英語作為高職教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。更為重要的是，隨著經(jīng)濟全球化的進(jìn)程逐漸加快，高職學(xué)生僅僅掌握專業(yè)素質(zhì)或能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)單位需要的，具備扎實的英語素養(yǎng)或能力才能幫助高職學(xué)生在就業(yè)市場中更具競爭力。這里需要注意的是，雖然高職英語對于學(xué)生而言具有極端重要的作用，但在實際教學(xué)過程中存在諸多影響教學(xué)效果的問題。同時，受限于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，教師運用分層教學(xué)法是大勢所趨，對于提高高職學(xué)生的英語水平起到著積極作用。基于此，本文首先界定分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵，其次從分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法三個維度分析高職英語分層教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索高職英語分層教學(xué)問題的對策建議，為提升高職英語分層教學(xué)實效提供參考。

2 分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

本文認(rèn)為要分析目前高職英語分層教學(xué)的問題以及相關(guān)對策建議，首先需要界定分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵。具體而言，分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)定義我們可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)最為核心的要素為差異性，也就是說教師在高職英語教學(xué)過程中需要注重不同學(xué)生之間在英語基礎(chǔ)、英語能力等方面的差距，在此基礎(chǔ)上對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

3 高職英語分層教學(xué)存在的問題

3.1 分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在高職英語實際教學(xué)過程中，教師由于沒有較長的教學(xué)時間了解學(xué)生的英語水平，因此往往采用隨堂測驗或者摸底考試的方法了解學(xué)生的英語水平差異，從而為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。顯而易見的是，僅僅采用卷面測驗的方法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是欠妥的，會導(dǎo)致較大的分組隨機偏誤。例如，有的學(xué)生可能由于身體狀況不好、重視程度不高、臨場發(fā)揮失利等原因?qū)е驴荚嚱Y(jié)果不理想，但這并完全表明該學(xué)生英語水平不佳，這就導(dǎo)致分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)問題的出現(xiàn)。

3.2 分層教學(xué)的目標(biāo)定位不合理

需要說明的是，分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)與目標(biāo)定位不合理雖然都是分層教學(xué)所存在的問題，但兩者也有不同之處，前者是高職英語分層教學(xué)準(zhǔn)備過程中所存在的問題，而后者是高職英語分層教學(xué)實施過程所存在的問題。具體而言，教師關(guān)于分層教學(xué)的目標(biāo)定位往往是單一的、靜態(tài)的，單一性是指教師一般采用期末考試成績作為學(xué)生成績的測度指標(biāo)，而靜態(tài)性是指教師并未根據(jù)教學(xué)進(jìn)展對教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整與修正，可能導(dǎo)致教學(xué)實際脫離預(yù)期。

3.3 教學(xué)方法陳舊

受限于高職英語生源情況、教學(xué)硬件情況，教師在分層教學(xué)過程中不能及時更新教學(xué)方法與教學(xué)案例，往往照搬已有教學(xué)經(jīng)驗成果，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足以及教學(xué)效率低下等問題。隨著新興媒體、教學(xué)硬件的興起，教師應(yīng)該采用更多信息化教學(xué)工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠減弱教學(xué)時間、空間的限制，從而實現(xiàn)有限教學(xué)時間下教學(xué)成效的最大化。

4 高職英語分層教學(xué)問題的對策研究

4.1 加強教學(xué)監(jiān)管力度，實施動態(tài)管理

提升高職英語分層教學(xué)實效要求教師在教學(xué)過程中必須加強教學(xué)監(jiān)管力度，實施動態(tài)管理。教學(xué)監(jiān)管有兩個方面的含義，一方面要求教師在分組過程中秉持“公平、公正、公開”的原則，從而保障分組過程的科學(xué)性與有效性。另一方面要求教師在分組教學(xué)實施過程中秉持“嚴(yán)謹(jǐn)、踏實”的工作作風(fēng)，保障分組教學(xué)能夠落到實處。其中最為關(guān)鍵的方法是動態(tài)管理方法，不僅能夠避免靜態(tài)管理的不足之處，更能使教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

4.2 合理劃分層次，進(jìn)行科學(xué)分層

提升高職英語分層教學(xué)實效還要求教師在教學(xué)過程中必須合理劃分層次，進(jìn)行科學(xué)分層。毫無疑問的是，科學(xué)分層是保證分層教學(xué)得以有效開展的前提條件。教師需要深入把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)與能力，采用多樣化、動態(tài)化、系統(tǒng)化的評估方法，必要時輔以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計學(xué)分組方法，合理劃分學(xué)生的英語層次。進(jìn)一步而言，科學(xué)分層需要達(dá)到的效果是一方面能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有效掌握英語知識，另一方面能夠幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生較快提升英語學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)“雙贏”。

4.3 更新教學(xué)方法，提高師資水平

提升高職英語分層教學(xué)實效還要求教師在教學(xué)過程中必須更新教學(xué)方法，提高師資水平。毫無疑問的是，教師在分組教學(xué)時需要對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，從而使得分層教學(xué)模式與新型的教學(xué)方法相輔相成，起到事半功倍的良好效果。例如，教師在講授跨文化交際（Cross-cultural Communication）章節(jié)時，可以用PC或TPC（Tablet Personal Computer）設(shè)備播放相關(guān)視頻、音頻文件，讓學(xué)生從多角度了解跨文化之間的差異與有趣之處，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠活躍課堂氛圍，為教師下一步教學(xué)工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜合全文，分層教學(xué)對于改進(jìn)高職英語教學(xué)方法以及完善相應(yīng)教學(xué)模式的作用是不言而喻的，也就是說如何發(fā)揮分層教學(xué)實效、如何切實提高學(xué)生的英語素養(yǎng)是最為關(guān)鍵的問題。其中需要注意的是，要破解高職英語分層教學(xué)問題必須從三個方面來進(jìn)行考慮，包括分層教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)有教學(xué)不足以及差異化的生源質(zhì)量，在此過程中尤其需要注重該方法的適用性、合理性以及系統(tǒng)性。

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