基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析

蔡 晨

(1.浙江樹(shù)人大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310000；2.臺(tái)灣中正大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)研究所，臺(tái)灣 嘉義)

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【外國(guó)語(yǔ)言文化與外語(yǔ)教學(xué)研究】

基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析

蔡 晨1，2

(1.浙江樹(shù)人大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310000；2.臺(tái)灣中正大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)研究所，臺(tái)灣 嘉義)

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，文章以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程為載體，通過(guò)將SIOP、線上自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合，構(gòu)建了基于學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)課教學(xué)模式。研究表明，該模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的提升作用比傳統(tǒng)模式更為顯著，其設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果均獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可。最后，針對(duì)該教學(xué)模式在實(shí)施中存在的問(wèn)題提出建議。

SIOP；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

一、引言

我國(guó)80%以上的高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，全國(guó)英語(yǔ)本科專業(yè)點(diǎn)達(dá)到900 多個(gè)。[1]但是，英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展正面臨瓶頸：(1)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，招生情況不容樂(lè)觀。(2)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有了大幅提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生失去了往日優(yōu)勢(shì)。(3)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展過(guò)度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)，忽視專業(yè)能力培養(yǎng)，缺少專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展面臨困境的情況下，許多外語(yǔ)專家提出了應(yīng)加強(qiáng)“英語(yǔ)專業(yè)”學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，建議在課程設(shè)置中確立英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究課程的核心地位。[2]在此背景下，如何改革專業(yè)知識(shí)課程，探索教學(xué)改革方法對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論屬于英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的專業(yè)知識(shí)類板塊，是英語(yǔ)專業(yè)研究生入學(xué)考試必考內(nèi)容，既是這個(gè)專業(yè)特色的體現(xiàn)，也是專業(yè)學(xué)生和其他一般英語(yǔ)學(xué)生的根本區(qū)別。該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維。但是，該門課程在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中一直處于邊緣地帶，并未引起師生的足夠重視。一方面該課程內(nèi)容繁多，既涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多層次描寫分析，也涉及語(yǔ)言與社會(huì)的共變規(guī)律和人類心智運(yùn)作機(jī)制的討論。學(xué)生未曾接觸過(guò)相關(guān)議題，前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)該門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，懶于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往照本宣科，缺乏必要的學(xué)科背景解釋和跨語(yǔ)言的類型比較，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性不夠緊密。以上現(xiàn)狀與該門課程在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位嚴(yán)重不符，也不利于目前應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響創(chuàng)新行為與創(chuàng)新結(jié)果的基礎(chǔ)性因素之一，大學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)就是要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]

庇護(hù)式教學(xué)(Sheltered Instruction Observation Protocol，SIOP)是以英語(yǔ)為媒介向外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)生教授諸如教育、工程、心理學(xué)等各種專業(yè)課程為研究對(duì)象，并通過(guò)策略地使用使這些課程的專業(yè)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力得以提高的教學(xué)理念。[4]它關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解和整合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。以往國(guó)外的研究結(jié)果表明該教學(xué)理念及實(shí)踐能有效地提高不同語(yǔ)言背景和文化背景學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力，幫助這些英語(yǔ)水平有限的學(xué)生完成基于英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程并獲得學(xué)業(yè)成功，進(jìn)而使他們成為社會(huì)的動(dòng)力而不是阻力。[5]

鑒于以上分析，我們認(rèn)為SIOP的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐為解決英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程目前存在的問(wèn)題提供了一個(gè)很好的途徑?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)?015年秋季學(xué)期對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行改革，具體涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)模式的重構(gòu)式設(shè)計(jì)，并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了評(píng)估。

二、SIOP的理論基礎(chǔ)

Swain的“輸出假設(shè)”、Krashen的“輸入假設(shè)”和Cummins的“深層共享能力假說(shuō)”為SIOP提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。Swain認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中很可能會(huì)遇到語(yǔ)言障礙,在此條件下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全外語(yǔ)的沉浸式情境，通過(guò)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)來(lái)識(shí)別語(yǔ)言障礙，通過(guò)彼此間意義的協(xié)商來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義和句法層次的深度加工，從而輸出正確的語(yǔ)言形式。[6]“輸出假設(shè)”強(qiáng)調(diào)沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境和師生互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)的重要性，而這正是SIOP的重要組成部分。

SIOP也與Krashen的“輸入假說(shuō)”存在密切關(guān)聯(lián)。Krashen認(rèn)為，教師為學(xué)生所提供的語(yǔ)言輸入必須要符合“i+1”的原則?！癷”是學(xué)生的已有水平，“1”則是略高于學(xué)生已有水平的下一階段。教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，必須要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平但又要略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入。[7]如果教師的語(yǔ)言輸入是“i+0”則無(wú)助于學(xué)生習(xí)得更高層次的語(yǔ)言能力，但是教師的語(yǔ)言輸入如果是“i+2”，則又對(duì)學(xué)生形成較大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致習(xí)得障礙?；诖死碚?，SIOP將可理解性輸入作為其重要內(nèi)容，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造大量接觸可理解輸入的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，Cummins的深層共享能力假說(shuō)也為SIOP提供了很大的啟示。他將學(xué)生的語(yǔ)言能力分成基本人際交際技能和語(yǔ)言認(rèn)知技能。前者是指不需要認(rèn)知努力的語(yǔ)言能力表現(xiàn)，后者則是學(xué)生把復(fù)雜意義借助于語(yǔ)言本身以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式明晰化的能力?；救穗H交際技能屬于通用英語(yǔ)的范疇，而語(yǔ)言認(rèn)知技能則屬于特殊英語(yǔ)用途的范疇。在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知技能應(yīng)該是人才培養(yǎng)的主要目的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取支架式教學(xué)，通過(guò)搭建腳手架(輔助教學(xué)手段)來(lái)提供學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知技能的幫助。伴隨著學(xué)生語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的提高，教師又可以逐步移除相關(guān)腳手架，直至學(xué)生不再需要教師的輔助。[8]SIOP強(qiáng)調(diào)使用多樣的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)因語(yǔ)言能力不足而導(dǎo)致的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，可以說(shuō)與Cummins的假說(shuō)不謀而合。

三、基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

SIOP有兩大特色，一是全英語(yǔ)授課語(yǔ)境下的學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，二是教師在教學(xué)過(guò)程中多種庇護(hù)式教學(xué)策略的運(yùn)用。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)是SIOP的核心目標(biāo)，而庇護(hù)式教學(xué)策略的運(yùn)用則是為了幫助學(xué)生緩解因語(yǔ)言能力不足而導(dǎo)致的焦慮，更好地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，美國(guó)的教育專家將其分成了如下的8個(gè)步驟：課程準(zhǔn)備、背景建立、可理解性語(yǔ)言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)、應(yīng)用、實(shí)踐、復(fù)習(xí)與評(píng)估。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要依據(jù)的就是以上的8個(gè)步驟。同時(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，因而在進(jìn)行總體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也將混合式教學(xué)納入其中。混合式教學(xué)并不是線上自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂講授。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要針對(duì)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的庇護(hù)式策略，幫助他們更好地學(xué)習(xí)本門課程?；谂囵B(yǎng)方案要求，我們將本門課程的授課內(nèi)容分解成語(yǔ)言的歷史、語(yǔ)言的形式、語(yǔ)言的意義、語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與文化和語(yǔ)言與教育6個(gè)專題，每個(gè)專題涉及兩次課堂教學(xué)和兩次自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要遵循以下思路：(1)以課前線上自主學(xué)習(xí)為前提，使學(xué)生了解基本概念，培養(yǎng)他們有關(guān)英語(yǔ)的理解能力和觀察能力。(2)以課堂實(shí)例討論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷能力。(3)以課后習(xí)題練習(xí)為評(píng)估，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的分析能力和解決問(wèn)題能力。(4)以課堂學(xué)術(shù)性議題討論為拓展，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，培養(yǎng)他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在課前線上學(xué)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)。在上傳到資料庫(kù)的學(xué)習(xí)資料中，教師要向?qū)W生明確每個(gè)專題的學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。就學(xué)科目標(biāo)而言，教師需要以條目的形式告知學(xué)生本專題所涉及的相關(guān)學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。就語(yǔ)言目標(biāo)而言，教師要以詞表的形式告知學(xué)生本主題所涉及的重點(diǎn)生詞、短語(yǔ)和常見(jiàn)句型。就背景建立而言，教師要為學(xué)生提供與本專題相關(guān)而教科書(shū)上未涉及的背景知識(shí)，例如該專題的發(fā)展歷史、代表性人物及主要議題。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所提供的線上學(xué)習(xí)材料要注意學(xué)生先前知識(shí)的激活。例如在講語(yǔ)言與形式時(shí)，就要將之與先前所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法學(xué)知識(shí)相連結(jié);在講語(yǔ)言與意義時(shí)，要將之與先前所學(xué)習(xí)的跨文化交際知識(shí)相連結(jié)。在此階段，教師所提供的庇護(hù)式手段主要有如下幾點(diǎn)：(1)改編文本內(nèi)容以適應(yīng)不同語(yǔ)言能力的學(xué)生。例如在講解語(yǔ)言與社會(huì)以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系等議題時(shí)，教科書(shū)上的內(nèi)容過(guò)于理論抽象，教師在授課過(guò)程中就需要以摘要的形式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行濃縮概括。(2)提供教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)圖以幫助學(xué)生了解該專題內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。例如在講解語(yǔ)言學(xué)的宏觀學(xué)科架構(gòu)時(shí)，教師就需要為學(xué)生提供相關(guān)的圖表，幫助他們更好地了解學(xué)科不同分支之間的關(guān)系。(3)提供某些關(guān)鍵概念的微課視頻以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。通過(guò)此一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該主題教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的了解，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，為即將到來(lái)的課堂討論打下基礎(chǔ)。

在課堂專題討論階段，教師主要通過(guò)可理解的語(yǔ)言輸入開(kāi)展師生互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化在自主學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)。針對(duì)該專題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會(huì)通過(guò)跨語(yǔ)言比較或提供更多語(yǔ)言素材等方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化。例如在講解形態(tài)學(xué)時(shí)，教師就會(huì)補(bǔ)充南島語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)料，讓學(xué)生明白除了前綴和后綴以外，還有中綴和環(huán)綴。同時(shí)，在本部分的教學(xué)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)。例如根據(jù)單詞的形態(tài)知識(shí)來(lái)記憶單詞的拼寫，通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞意義，通過(guò)語(yǔ)篇標(biāo)記詞來(lái)預(yù)測(cè)文章的潛在意圖等。就可理解的語(yǔ)言輸入而言，教師所提供的庇護(hù)式教學(xué)策略主要涉及如下幾點(diǎn)：(1)給出明確的教學(xué)指令以幫助學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)任務(wù)。教師會(huì)將課堂上所要完成的任務(wù)打印在幻燈片上，以幫助學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)。(2)通過(guò)重復(fù)或改述來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種提問(wèn)以提供他們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并了解他們對(duì)于知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行糾正或重復(fù)這些錯(cuò)誤來(lái)引領(lǐng)他們正確地使用語(yǔ)言。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)理解本專題的主要知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)始進(jìn)行初步的思考，為即將到來(lái)的線上復(fù)習(xí)和分析應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在課后線上鞏固階段，教師需要將練習(xí)上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料庫(kù)中。學(xué)生需要完成相應(yīng)習(xí)題來(lái)檢測(cè)他們對(duì)于該專題知識(shí)的掌握情況。試題庫(kù)包含了3個(gè)模塊。第一模塊為課程知識(shí)點(diǎn)，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)該專題核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。第二模塊為考研真題，用于幫助學(xué)生了解歷年專業(yè)考研中對(duì)于該專題的主要考點(diǎn)和考察形式。第三模塊為能力遷移，用于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決與實(shí)際生活相關(guān)問(wèn)題的能力。第三模塊的試題主要來(lái)源于英美高校語(yǔ)言學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的課后習(xí)題集，教師對(duì)此進(jìn)行了挑選和刪減。例如在語(yǔ)言與形式專題中，學(xué)生需要分析韓國(guó)語(yǔ)中英語(yǔ)介詞的語(yǔ)音問(wèn)題，還需要用成分分析法探討英語(yǔ)歧義句的內(nèi)在結(jié)構(gòu);在語(yǔ)言與社會(huì)專題中，學(xué)生需要建構(gòu)中國(guó)多語(yǔ)言環(huán)境的雙言制格局等。鑒于第三模塊涉及到較高的認(rèn)知和思維能力，教師會(huì)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在課后的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)間的合作互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于此階段主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和評(píng)估，因而教師并不會(huì)額外地提供庇護(hù)式教學(xué)策略，但針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映有難度的習(xí)題，則會(huì)通過(guò)小提示的方法以幫助他們順利完成作業(yè)。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)完全掌握本專題的重要知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)培養(yǎng)個(gè)體的分析能力和同學(xué)間的合作能力，為即將到來(lái)的學(xué)科知識(shí)提煉和批判階段打下基礎(chǔ)。

課堂提煉批判環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和升華。在此次課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)：一是前一階段自主學(xué)習(xí)中能力遷移習(xí)題的講解。根據(jù)題目的數(shù)量，教師會(huì)請(qǐng)若干學(xué)習(xí)小組成員上講臺(tái)分享他們的解題思路和解題結(jié)果，并帶領(lǐng)其他組學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)討論。二是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。針對(duì)每一主題，教師會(huì)挑選一篇長(zhǎng)度和難度適中的學(xué)術(shù)論文，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)論文的閱讀。通過(guò)此一環(huán)節(jié)，可將學(xué)生先前所學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。一方面，他們可以通過(guò)分析論文的形式來(lái)了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的基本特征。同時(shí)，他們也可以依據(jù)論文中所列舉的參考文獻(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)掘與該主題相關(guān)的研究議題。更主要的是，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行批判性閱讀，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判思維能力和創(chuàng)新能力，為即將到來(lái)的本科學(xué)術(shù)論文寫作打下基礎(chǔ)。在此一階段，教師所需要提供庇護(hù)式教學(xué)策略主要有：(1)調(diào)整授課節(jié)奏和授課內(nèi)容，有意識(shí)地多讓學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)。例如在分析英語(yǔ)歧義句時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生了解他們?cè)诰浞ǚ治鰰r(shí)的心理表征。為了節(jié)約時(shí)間也為了節(jié)省學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，教師在互動(dòng)中也可直接提供若干備選答案。(2)允許學(xué)生適當(dāng)用母語(yǔ)闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在從專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)面臨語(yǔ)言技能不足而無(wú)法表達(dá)自己觀點(diǎn)的現(xiàn)象，因而適當(dāng)?shù)匾霛h語(yǔ)更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)將SIOP的教學(xué)理念實(shí)踐與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課相結(jié)合，我們希望達(dá)成如下3個(gè)目標(biāo)：(1)改變以往英語(yǔ)專業(yè)課程只注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)的不足，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的獲取和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)的習(xí)得同時(shí)貫穿于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)之中。(2)改變課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和實(shí)用性。(3)改變課程教學(xué)模式以提升課程質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)術(shù)交流與合作的能力。

為了該教學(xué)模式有效實(shí)施，需要明確教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自的角色和任務(wù)。就本教學(xué)模式而言，教師的任務(wù)主要是為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的素材，同時(shí)主持課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講授和課堂拓展討論。學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行相關(guān)的線上自主學(xué)習(xí)，并完成教師所提供的課后作業(yè)，在線上和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極和教師、同學(xué)互動(dòng)討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、在班級(jí)中的排名與教學(xué)要求的差距等，給出個(gè)性化評(píng)價(jià)，以便學(xué)生根據(jù)自身狀況作出調(diào)整。同時(shí)，為地更好督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師也會(huì)將學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)(Learning Potential Assessment)納入整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。通過(guò)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分解為課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(10%)、課堂互動(dòng)內(nèi)化(10%)、課后學(xué)習(xí)反饋(10%)和課堂提煉升華(10%)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的 “結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程取向”，著眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使評(píng)價(jià)最大限度地反映學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于SIOP的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)效果分析

教師從英語(yǔ)專業(yè)中隨機(jī)挑選了兩個(gè)自然班進(jìn)行基于SIOP的教學(xué)，并另外選擇兩個(gè)自然班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共有學(xué)生68人，對(duì)照組共有學(xué)生70人，兩組學(xué)習(xí)組先前都未接受過(guò)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的任何培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在學(xué)期最后一周，以期末預(yù)測(cè)試的形式對(duì)4個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)測(cè)試。測(cè)試材料包含兩個(gè)部分:第一部分為填空題，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況;第二部分為分析題，用于測(cè)試學(xué)生觀察、思考和分析的專業(yè)素養(yǎng)。測(cè)試數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 基于SIOP的教學(xué)效果比較

*p< 0.05

表1表明，基于SIOP的專業(yè)課程教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和整體能力上的提升作用都要比對(duì)照組學(xué)生明顯。同時(shí)，該教學(xué)模式在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)上比專業(yè)知識(shí)上的提升作用更明顯(MD專業(yè)素養(yǎng)=2.32，MD專業(yè)知識(shí)=1.29)。究其原因在于，基于SIOP的教學(xué)一開(kāi)始就教學(xué)目的明確，且教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建沉浸式的情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)內(nèi)化他們對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，因而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)專業(yè)概念和技巧的掌握會(huì)更加系統(tǒng)和透徹，有利于他們語(yǔ)言學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的測(cè)試結(jié)果與我們預(yù)期的課堂改革目的是相一致的。

從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談紀(jì)要來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式比較認(rèn)可，他們的主要觀點(diǎn)如下：(1)拓展他們的學(xué)科知識(shí)面、提升他們英語(yǔ)表達(dá)的能力和探索學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣。以往的語(yǔ)言學(xué)課堂都是教師講課，學(xué)生記筆記，教師很少結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生展開(kāi)討論，因而學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)聊。SIOP通過(guò)向?qū)W生提供各種圖表、大量使用補(bǔ)充材料、改編課程內(nèi)容以適合學(xué)生能力、將新概念與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系、使用支架式教學(xué)、創(chuàng)造頻繁的師生和生生互動(dòng)使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能在有意義的教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，也有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。(2)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作和考研準(zhǔn)備幫助很大。以往語(yǔ)言學(xué)教學(xué)往往將之當(dāng)作一門偏理論性的專業(yè)知識(shí)課程，忽視了語(yǔ)言的人文性、社會(huì)性和工具性，因而大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)本門課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。SIOP與線上線下混合的教學(xué)可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)背景信息，幫助他們更好地理解相關(guān)概念，并通過(guò)語(yǔ)言分析和學(xué)術(shù)論文閱讀幫助他們找尋科研創(chuàng)新點(diǎn)，提高科研素養(yǎng)，提早進(jìn)行畢業(yè)論文和考研的準(zhǔn)備工作。

但是，針對(duì)該教學(xué)模式，個(gè)別學(xué)生提出了相反意見(jiàn)，可概括如下：(1)在該門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，負(fù)擔(dān)很大，需要投入大量的時(shí)間閱讀和討論。(2)課后鞏固作業(yè)有點(diǎn)難，沒(méi)有注意由淺入深。同時(shí)，還有學(xué)生表示，在課程教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練。以上問(wèn)題和建議需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改善和調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育信息化迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，構(gòu)建并應(yīng)用基于學(xué)科內(nèi)容的庇護(hù)式教學(xué)模式，是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)改革的有益嘗試。就本課程的實(shí)施效果而言，它切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)能力，促進(jìn)了他們對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，受到了學(xué)生的高度認(rèn)可。針對(duì)本門課程在實(shí)施中的問(wèn)題，研究者建議：(1)教師需要和學(xué)生保持常態(tài)的互動(dòng)交流，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)兼具協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教師在設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)編排的難易性，合理安排挑戰(zhàn)梯度，要使學(xué)生通過(guò)其自身的知識(shí)技巧整合和合作學(xué)習(xí)達(dá)到享受挑戰(zhàn)的滿足感。(3)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)?；赟IOP的教學(xué)理念在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)類課程中的大規(guī)模應(yīng)用尚需時(shí)間，需要研究者在實(shí)踐中予以不斷檢驗(yàn)和完善，并展開(kāi)進(jìn)一步研究和探索。

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【責(zé)任編輯 馬 俊】

Study on the Instructional Design and Instructional Effect Based on the Course of English Linguistics from the SIOP Perspective

CAI Chen1，2

(1. Foreign Language College， Zhejiang Shuren University， Hangzhou 310000， China; 2. Institute of Linguistics， Taiwan Chung Cheng University， Chiayi， China)

In order to enhance English majors’ academic ability，by taking the cause of “English Linguistics” as a carrier，this paper attempts to construct a contend-based model by combining the SIOP，online autonomous learning and traditional classroom instruction together.The results show that this new model has a more positive effect on improving learners’ academic knowledge and academic attainment.Learners give a high appraisal to this new instructional design and instructional effect.Lastly，some suggestions are proposed based on the problems found in this teaching process.

SIOP; course of English Linguistics; instructional design; instructional effect

G642

A

1009-5128(2017)14-0092-06

2017-04-11

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：基于SIOP的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》課堂教學(xué)改革研究(JGJ0816101)

蔡晨(1983—)，男，浙江臺(tái)州人，浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，臺(tái)灣中正大學(xué)博士研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。