小學英語翻轉課堂教學策略研究

許倩

河北省樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學

小學英語翻轉課堂教學策略研究

許倩

河北省樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學

隨著教育不斷改革和進步，傳統(tǒng)的小學英語教學模式不能滿足新時代的教育要求。翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，本文主要指出了目前我國傳統(tǒng)的英語教學模式所存在的一些問題，并且針對這些問題對小學英語的翻轉教學模式進行一定的探討，提出相關的建議性措施，希望能給相關的小學英語教學工作者一定的啟示意義。

翻轉課堂；英語；教學模式；學生；創(chuàng)新實踐

隨著經濟全球化的加深，英語已經成為全世界人民一門非常重要的語言交流工具。在中國，人們對學生的英語教育工作也越來越重視，近年來，隨著我國教學產業(yè)的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的英語教學模式漸漸暴露出了它的問題和弊端。傳統(tǒng)的英語教學模式存在著教學模式單一、教學內容不夠豐富等問題，在一定程度上影響了中國學生的學習方法的建立和思維的發(fā)展，引起了社會的廣泛關注。翻轉課堂是近年以來興起的一種新型的教學模式，這種教學模式推崇發(fā)揮學生的學習自主性，提倡教師作為學生的引導者，尊重學生的個性發(fā)展。本文提出了我國傳統(tǒng)的英語教學模式存在的問題，并對小學英語的翻轉教學模式進行一定的探討，提出相關的建議性措施，希望能給相關的小學英語教學工作者一定的啟示意義。

一、我國小學傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題

（一）教學模式死板單一，課堂缺乏趣味性

傳統(tǒng)的英語教學模式相對比較單一，課堂教學以教師為主體，學生只是被動的介紹教師講述的知識。這樣的課堂沒有創(chuàng)新的電子來點醒學生的積極性，學生在課堂上缺乏積極性和自主性，課堂氣氛單調，缺乏趣味性，很多學生都表現(xiàn)出疲憊不堪的樣子，這樣的課堂教學模式的教學效率低下，并不利于學生的個性發(fā)展和個人潛能的發(fā)揮。

（二）學生接觸的學習資料相對缺乏

目前的小學生課堂教學的學習資料以基本教材為主，教材的知識是非常有限的，在課堂以外的課余時間，學生沒有足夠的課外相關閱讀資料來鞏固和加深已經學習過的知識，因此很多學生只是簡單的照搬課本上的知識，并沒有學會變通。學習資料的相對貧乏對于學生的學習基礎和知識的積累都是不利的，因此，學校和教師應該為學生提供充足的教學閱讀材料來擴充學生的知識儲備。

（三）學生的個人愛好和潛能得不到充分的發(fā)揮

傳統(tǒng)教學模式中，教師對所有的學生都采用同樣的教學方法和模式，并沒有做到因材施教，這樣并不能發(fā)揮學生之所長，不利于學生的潛能的發(fā)揮，對于學生的發(fā)展是極為不利的。因此，這樣的狀況需要引起廣大的教育工作者的重視，教師應該針對不同的學生，建立不同的教學方法，這樣才能使他們充分發(fā)揮其所長，更利于學生自身的發(fā)展和提高。

二、關于小學英語翻轉課堂教學模式的一些建議措施

（一）教師可以制作具有一定設計特色的教學視頻

獨特的教學視頻是小學生翻轉課堂教學模式的一個重要亮點，小學生翻轉課堂一般都需要專門的教學視頻，一個好的容易吸引人的教學視頻對于提高學生的課堂注意力和課堂教學效率具有非常大的意義。因此在教學視頻的設計和制作上，教師應該引起足夠的重視，在設計和制作相關的教學視頻時，教師應該做到力求新穎，同時具有一定的教學目的性，將課堂的核心內容展示在教學視頻上即可，盡量不要使得制作的視頻過于冗長，這樣會造成學生在觀看視頻的時候容易出現(xiàn)疲倦的狀況，從而導致學生學習效率的下降。

（二）教師可以對班級里的學生進行分組學習

教師可以對班里的學生進行一定的小組學習劃分，可以根據(jù)學生的個人興趣愛好對學生進行不同的小組劃分，在這個過程中，教師要尊重學生的選擇意愿，使學生可以自由的選擇自己感興趣的學習小組，這樣有利于學生個人興趣和潛能的有效發(fā)揮。在課堂的翻轉教學過程中，教師可以提出自己的教學問題，不同的學習小組各個成員之間可以展開充分的討論和資料的閱讀，獲取相關的知識，然后教師可以組織小組與小組之間的討論與交流，最終在學生發(fā)揮學習自主性的前提下，完成教學目標。

（三）建立全面有效的翻轉課堂教學反饋平臺

學校應該針對翻轉課堂建立全面有效的教學反饋平臺，并且鼓勵廣大學生積極參與這個平臺并將自己的看法和建議有效的反饋上來。在這個教學反饋平臺上，學生可以對各位代課教師的課堂教學進行全面的監(jiān)督，并作出自己的評價。學校的相關反饋網(wǎng)絡平臺在設立時，應該充分考慮到教師教學所涉及的方方面面，保證學生對教師教學工作的各個方面都能進行有效的評價和反饋。同時，對于教學反饋平臺上學生指出來的相關問題，學校部門以及相關的教學老師應該進行深刻的反思和討論，并采取切實可行的實際行動來做出一定的改善。

（四）實現(xiàn)課堂教師與學生之間的角色互換

傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是以教師為主導地位，學生只是被動的接受教師課堂上所講述的知識，這樣的教學模式對于學生學習自主性的發(fā)揮是極為不利的。因此，在翻轉課堂教學模式當中，教師應該主動把學習的主動權交給學生，使學生在課堂教學的過程中學會學習。教師可以為學生準備一定的教學視頻和相關的學習閱讀材料，學生自主完成教師布置的任務，在教學視頻和閱讀資料中找到相關的知識，并作出總結。此外，教師還可以安排學生走上講臺，將自己找到的知識和個人見解對全班同學做一個簡單的介紹，并組織同學們進行一定的討論，使學生在參與討論的過程中獲得一定的知識。

三、小結

總而言之，針對目前我國小學生的英語教學模式所存在的一些問題，本文對小學生的英語翻轉教學進行了一定的思考和探討，并且提出了自己對小學英語翻轉教學的一些建議措施，希望能給廣大的小學生的英語學習和教師們的英語教學一定的啟示和幫助。

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[2]孫穎.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016年6期

[3]李晨.翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].南陽師范學院學報,2015年5期