"互聯(lián)網+"理念下計算機基礎課程合班教學初探

王擁國

天津青年職業(yè)學院

"互聯(lián)網+"理念下計算機基礎課程合班教學初探

王擁國

天津青年職業(yè)學院

計算機基礎課程是一門實踐性強的課程，對于學生的動手操作能力要求較高。合班條件下，學生人數(shù)相對較多，教師不能有效輔導每一個學生，在此背景下，教師如何開展教學工作，是一項值得研究的課題。近年來，“互聯(lián)網+”已經改造及影響了多個行業(yè)，在教育行業(yè)互聯(lián)+不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。作者經過一段時間的教學探索，初步總結了一些經驗。

互聯(lián)網+；合班；計算機基礎課程；教學探索

一、引言

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，社會對于高等職業(yè)教育的認同度在不斷提高。越來越多的學生走進了高等職業(yè)院校，高職院校的學生比例占到了高等教育的半壁江山，甚至社會上出現(xiàn)了本科畢業(yè)生回爐讀職業(yè)教育的現(xiàn)象，在我校就有一個本科畢業(yè)生今年重新走進了高等職業(yè)教育的課堂。

目前，我校的學生人數(shù)在大幅增長，而教師數(shù)量增長有限，因此，擔任公共基礎課的教師容易出現(xiàn)一個老師承擔多個班級教學任務的狀況，再加上學校的計算機機房數(shù)量不夠用時，就會出現(xiàn)一個老師同時在一個機房給兩個甚至更多班級上計算機合班課的教學現(xiàn)狀。

二、計算機合班教學的主要弊端

計算機基礎課程是一門實踐性強的課程，對于學生的動手操作能力要求較高。合班條件下，學生人數(shù)相對較多，教師不能有效輔導每一個學生，在此不利條件下計算機合班教學存在的弊端主要有：

1、計算機在城鎮(zhèn)已得到普及，95%以上的城鎮(zhèn)高中畢業(yè)生具備一定的計算機基礎知識。而在大部分農村特別是貧困地區(qū)的學生，在上大學之前很少接觸計算機，甚至沒有接觸過計算機。進入大學之后，計算機掌握程度不同的學生分在同一個班級，采用“一刀切”的教學方法，必將造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，使其學習的積極性受到打擊；另一方面層次較低的學生“吃不了”，對計算機基礎產生畏難情緒。[1]

2、教師對學生的輔導不盡人意，一個教師帶30個學生，課堂教學環(huán)節(jié)能夠照顧到每個學生的學習，要是一個教師帶70多個學生，根據作者的經驗，在有限的課堂教學時間不可能輔導到每個學生，學習程度差的學生更容易掉隊，跟不上教學進度。

3、課堂管理工作不能有效實施，班級人數(shù)太多的情況下，對于每一個學生的了解程度不夠?；诖藸顩r，有的學生經常曠課；有的學生雖然身在教室，但心早已離開了教室；更有的學生在課堂上拉幫結派開始聊天。

三、“互聯(lián)網+教育”理念下的教學新工具

近年來，“互聯(lián)網+教育”的理念比較熱門，其中云計算在我國教育行業(yè)的應用很普遍，從國家、省市、學校等各個層面都在開展著教育云計算的實踐。

1、我校于2014年開始在計算機機房進行了“云課堂”教室的建設，經過近一年的發(fā)展建設，各種軟硬件資源經歷了一次大規(guī)模的更新。在機房建設過程中，引入了銳捷“云課堂”技術，機房環(huán)境給人煥然一新的感覺，成為了學校的一個亮點。

2、2016年初，學校開始鼓勵教師采用“藍墨云班課”，借助智能手機開展信息化教學。并且請來了校外的專家進行了一次專題培訓。通過培訓，作者嘗試在課堂教學中使用藍墨云班課。

3、學校采購了“育網云盤”，每個機房的教師機上均安裝了該客戶端。通過云盤的使用，有效降低了教師使用自己優(yōu)盤的機會，從而也避免了各種計算機病毒的傳播。作者借助云盤，存儲了上課需要的各種資源。課前下載所需的資源到教師機，客戶把學生所完成的任務上傳到云盤。

四、初步探索的教學手段

針對合班教學存在的弊端，如何借助上述信息化的教學工具有效組織課堂教學，在合班的不利條件下也能有效提高學生的計算機操作水平，作者初步探索的教學手段有：

1、精講理論，強化實踐。高職院校的學生動手能力較強，在課堂教學環(huán)節(jié)多設置一些工作任務，讓學生每次課能完成一個任務可以激發(fā)學生的自豪感，完成任務后視其完成情況，給以適當評價。如在文字處理軟件WORD的教學過程中，可以設置制作個人名片、制作個人簡歷、制作電子小報等多個實踐性強的操作任務。學生通過完成各種工作任務，不知不覺中提高了計算機的操作水平。

2、重視學生的作用，鼓勵學生參與到教學當中。在任務評價環(huán)節(jié)，為了避免教師個人評價的片面性，同時也從鼓勵學生參與教學考慮，可以設置學生評委，每次課的學生評委還可以輪流擔任。A班選3個學生擔任這次課堂教學的評委來評價B班學生的作品，B班也選3個學生評委來評價A班的學生作品。兩個班級交叉來評價，使得評價相對公平、公正。具體評價情況如下，3個評委都說好的作品為優(yōu)秀，2個說好的為良好，1個說好的為及格，3個評委都說不好的作品為不及格。對于特別優(yōu)秀的作品，教師還可以挑選出來拿到到其他班級進行展示。

3、設置必要的激勵措施。90后的學生比較好面子，愛聽老師的鼓勵話，喜歡老師多多給予獎勵。在實際的教學過程中，作者通常實施的獎勵措施是在學生的平時成績一項給以加分。每次上課時，教師把完成好的作品展示給其他同學。讓完成任務好的同學在課堂上給其他同學分享一下自己的方法，談一談自己的心得體會等。完成一次階段性的教學任務時，教師再把該階段內，表現(xiàn)突出的學生，在課堂上給予點贊，表揚。同時，也可以適當獎勵一些小物品，鼓勵每個同學都能夠上進。

五、結束語

總之，在“互聯(lián)網+教育”的最新理念下，有效組織合班條件下課堂教學的手段還有很多，作者也是邊摸索邊應用到實際的教學中，同時也期待借鑒其他老師的有效措施，共同提高我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]王擁國.高職院校計算機基礎課教學改革的探索.教育教學論壇[J],2011（14）：236

王擁國（1980-），男，河北邯鄲人，講師職稱，碩士學位，天津青年職業(yè)學院公共基礎部教師，主要研究方向：計算機教學。