試論新形勢下如何在小學數(shù)學中提升學生的創(chuàng)新能力

謝朝暉

湖南省冷水江市中連中心小學

試論新形勢下如何在小學數(shù)學中提升學生的創(chuàng)新能力

謝朝暉

湖南省冷水江市中連中心小學

隨著新課程改革的不斷深入，其對小學的數(shù)學教學也有了更高的要求。小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為家長和學校關(guān)注的焦點，因此，筆者結(jié)合自身教學實踐，闡述新形式下小學教學提升學生創(chuàng)新能力的方法。

小學數(shù)學教學；學生；創(chuàng)新能力；途徑

當前小學素質(zhì)教育的首要目的就是訓練學生的創(chuàng)新能力。作為小學的數(shù)學老師，必須在平時的授課過程中重視學生創(chuàng)新能力的訓練，方能在更大程度上推動素質(zhì)教育的開展。當下，小學在數(shù)學方面的改革日益推進，家長也隨之開始關(guān)注學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，合理提高小學生素質(zhì)教育的方法成為了關(guān)注的焦點。教師在小學數(shù)學的授課過程中，要在實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而提高小學生的創(chuàng)新能力。綜上所述，本文作者從親身體驗出發(fā)，論述新形勢下提升小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的途徑。

一、引導學生積極的對問題提出質(zhì)疑

學習在于思考，思考在于懷疑。對問題提出質(zhì)疑成為了學生開始思考問題，學習知識的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，本人結(jié)合學生想知，想學，想問的特點，從而構(gòu)造一個知識點問題，帶領(lǐng)學生動腦思索、勇于質(zhì)疑，同時給同學們營造一個優(yōu)良的質(zhì)疑環(huán)境，把提問的方法傳授給學生，以便使其充分發(fā)現(xiàn)問題，從而能夠從多方位考慮問題，發(fā)現(xiàn)難以解釋的問題，闡述自己的觀點。比方說在對“簡單運算”這一章進行講解時，給出一道題目：125x32。在對這道題進行簡便運算時，可以把32看作是4和8的積，那就變成了125× 8×4，很容易算出得數(shù)4000，這時候?qū)W生有問提出，32可以是4和8的積，則125為什么不能分成25和5的積呢，要是可以的話，這個題目就不止一個方法，125x8x4或者25×4×5x。根據(jù)學生提出來的問題，本人及時進行了表揚和答疑，同時告訴大家：其實簡便運算在很多情況下不止一個算法，我們就應(yīng)該像今天這樣大膽提出問題，每個人都動腦思考，把一道題徹底拿下。這在某種程度上來看取得了很大的成效，學生在充分知曉簡便運算的技巧的同時，也了解了創(chuàng)新的滋味。事實上，在數(shù)學授課過程中讓學生大膽提問，不僅能滿足學生想要通透問題的愿望，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，對于形成良好的有問就提的習慣具有具有深遠的影響，從另一個側(cè)面塑造學生的創(chuàng)新能力，值得每一個教育工作者重視。

二、提出開放性的問題，使學生形成多維度思考的習慣

開放性問題指的是教師提出的問題是沒有固定答案的，可以把一道題用多種方法解答。數(shù)學這門學科的特點很明顯，可以有唯一的答案，但是回答這一問題的方法卻可以有很多種正應(yīng)了那句話：條條大路通羅馬。針對那些可以有多個解決方案的題目，老師可以先講解一種方法，然后再引導學生動腦思考，討論，積極開創(chuàng)，探求不一樣的解決方法。如果老師是下意識有針對性的對學生進行培養(yǎng)，時間長了，學生獨立思考問題的能力將會提高。詳細來說：老師在授課過程中需要依托教材來把課后習題以及知識點下的例題仔細講解，同時提出開放性問題，引導大家積極思考，開創(chuàng)自己獨特的思維模式，以期使學生能夠?qū)W以致用，舉一反三。比方說，在對概念、計算等數(shù)學題進行練習時，老師要提出有難度的開放性問題，這就會在一定程度上引導學生迎難而上，不斷攻堅克難，用最好的狀態(tài)解決老師提出的問題，這樣長此以往，學生就會不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

三、使學生逐步加強動手操作的能力

創(chuàng)新活動中動手操作能力的地位不可或缺。老師在授課過程中，使學生逐步加強實際動手操作能力，一方面能夠使學生積極融入知識體系的構(gòu)成中，知曉知識的前因后果，另一方面也能夠提高學生思考問題的能力，無論是哪一方面，都間接提起學生的創(chuàng)新思維，加強學生的創(chuàng)新能力。比方說在數(shù)學教學上：計算正方體的表面積，遇到這個知識點，首先叫出幾個同學合作打開正方體紙盒并鋪平，這樣就會出現(xiàn)六個完全相同的小正方形，之后讓學生計算單個的面積，算出的結(jié)果乘以6，就是正方體的表面積。聽到老師的指令后學生積極開動腦筋，將面前的正方體用心鋪平，接著按照老師的方法進行計算，然后學生最終以自己的思維模式推理出計算正方體表面積的公式：邊長x邊長x6。如此一來，一方面激發(fā)了學生對于學習的積極性，另一方面也提高了學生的實際操作能力，從而開動腦筋、積極思考，這樣對其創(chuàng)新能力的提高大有益處。事實上，學生自己開動腦筋思考問題并實際操作的這個過程對其學習和成長都是十分關(guān)鍵的。在授課過程中，老師應(yīng)該盡最大努力給學生提供獨立學習的平臺，充分考慮到適宜的時間和學生的自身特點，利用已有教學工具開始演示過程，同時強調(diào)同學們要實際操作，開動腦筋，以期使學生的動手能力以及創(chuàng)新能力提高。

四、把教學內(nèi)容結(jié)合實際生活

數(shù)學是在生活中產(chǎn)生的，并要作用到生活中，因此讓學生意識到應(yīng)該主動通過數(shù)學來解決生活中遇到的數(shù)學問題，這樣可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。比方說，布置給學生一個問題：安排教室里的30張桌子。學生用一段時間進行自主思考和討論，最終有以下幾個安排方式：圍坐式，長條式，或者把30分為2x15，3x10這種的平行線排列方式。事實上，把數(shù)學教學的內(nèi)容結(jié)合實際生活，在提高學生創(chuàng)新能力的同時，也把他們所掌握的及時應(yīng)用于生活，做到學以致用。

五、增強對學生創(chuàng)造性思維的塑造

創(chuàng)造性思維的高低決定了創(chuàng)新能力的大小，因此教師應(yīng)該注重增強對學生創(chuàng)造性思維的塑造。一方面，教師應(yīng)該明確教材中的內(nèi)容只是參考，課上必須積極引導學生多進行思維發(fā)散，使學生知曉教材中的內(nèi)容都是互通互融的。另一方面，教師應(yīng)當在教學過程中不時復習以前的知識點，做到溫故而知新，從而讓學生形成知識的框架體系，最終形成創(chuàng)新性思維模式。這樣一來，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把知識點都融會貫通。

綜上所述，小學的數(shù)學教學應(yīng)該以學生為主體，老師要以輔導性角色出現(xiàn)，綜合使用有效的教學模式，使學生都能夠融入課堂，積極思考，快樂學習。

[1]宋金茹,王風石.淺談如何發(fā)展學生數(shù)學的思維能力提高學生的素質(zhì)[J].教育實踐與研究，2003(07)

[2]曹英彩.小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2016 (28)

謝朝暉（1965-），女，湖南冷水江人，漢族，大專，一級教師，研究方向：靈性教育。