淺析中職文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧

王艷霞

河南省駐馬店農(nóng)業(yè)學(xué)校

淺析中職文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧

王艷霞

河南省駐馬店農(nóng)業(yè)學(xué)校

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容。但因時(shí)空上與現(xiàn)代人生活相去甚遠(yuǎn)，因此，不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)阻礙較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，采取什么有效方式更好的學(xué)習(xí)文言文？在文言文的學(xué)習(xí)中，我們要掌握文言文基本知識(shí)；掌握正確的翻譯方法；重視文言文的誦讀；多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。各種方法舉例闡述觀點(diǎn)。

中職語(yǔ)文；文言文；學(xué)習(xí)方法；技巧

在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此常有不少學(xué)生感嘆文言文難學(xué)，越學(xué)越失去興趣。因?yàn)槲难晕牟缓帽?，平時(shí)學(xué)習(xí)中花的時(shí)間不少，可是考試時(shí)成績(jī)卻不理想，更不用談應(yīng)用。文言文學(xué)習(xí)這塊“世襲領(lǐng)地”上至今仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象”（錢夢(mèng)龍：《文言文教學(xué)改革芻議》）。首先應(yīng)該明白，我們今天學(xué)習(xí)文言文不是為了寫(xiě)古文，而是為了多掌握一種工具，能借助工具書(shū)理解課文內(nèi)容[1]。通過(guò)背誦一定數(shù)量的古文佳作，汲取中華文化精華，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文只要掌握了正確的方法，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

一、掌握文言文基本知識(shí)

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，可以大體上將它分為詞和句子。我們?cè)噺囊韵路矫孢M(jìn)行分析：

1、通假字的使用。通假字包括通用、假借和古為今用的字。其基本規(guī)律是“同音代替”。如《桃花源記》中“便要還家”中“要”通“邀”，邀請(qǐng)?！堵≈袑?duì)》中，“自董卓已來(lái)”一句中，“已”通“以”。

2、古今異義。如“犧牲”這個(gè)詞，在古代指做祭品的牲畜，而現(xiàn)在指為正義事業(yè)獻(xiàn)出了自己的生命，所以在這里詞的意思就發(fā)生了改變。同時(shí)詞義的改變還包括感情色彩的改變和名稱說(shuō)法的改變，同時(shí)包括詞義的擴(kuò)大和縮小。

3、單音詞和雙音詞。如“地方”這個(gè)詞，在文言文中指土地和方圓，而在現(xiàn)代文中指某一個(gè)區(qū)域。再如“妻子”這個(gè)詞，在文言文中，指老婆和孩子，而在現(xiàn)代文中則意指老婆，如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”譯作“帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這與世隔絕的地方”。

4、一詞多義。如“引”字，引申義有多種：延長(zhǎng)；拉；帶領(lǐng)、退卻、引用。而本義僅指開(kāi)弓。再如“以”字，“以弱為強(qiáng)者”中“以”字是“憑借”的意思，“此可以為援而不可圖也”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎中的“以”字則分別譯作“把”和“來(lái)”。

二、掌握正確的翻譯方法

1、將省略的部分補(bǔ)充完整

文言文與現(xiàn)代文一樣，在句子的前、中、后面都會(huì)出現(xiàn)省略現(xiàn)象，甚至有時(shí)比現(xiàn)代漢語(yǔ)還要普遍。從省略的方式上看，有承前省、蒙后省和對(duì)話??；從省略的內(nèi)容來(lái)看，可省主、謂、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)，也可省介詞詞根等。在翻譯文言文時(shí)，遇到這種省略，就要補(bǔ)充完整。

2、應(yīng)該保留不譯的原文

比如國(guó)名、人名、地名、官名、朝代名以及某些典章制度的名稱等，都不需要翻譯。一些日常生活中常見(jiàn)的事物，古今意義相同，翻譯時(shí)也可保留，如“山、水、人”等。如《桃花源記》中“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)”譯作“東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)”，其中晉太元、武陵這些地名、國(guó)名就不需翻譯，還有如“南陽(yáng)劉子驥”、“牡丹之愛(ài)”、“晉陶淵明”等名稱都不需翻譯。

3、語(yǔ)序調(diào)整

文言文中很多倒裝句，如賓語(yǔ)前置、謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等，都與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，翻譯時(shí)如果仍然按原文的詞序，就容易造成費(fèi)解，產(chǎn)生歧義，應(yīng)按正確的語(yǔ)言順序調(diào)整過(guò)來(lái)。如《隆中對(duì)》中，“時(shí)人莫之許也”“譯作“時(shí)人莫許之也，即當(dāng)時(shí)的一般人不承認(rèn)這一點(diǎn)”，就是賓語(yǔ)前置；“將軍身率益州之眾出于秦川”中的“于秦川”是介賓短語(yǔ)后置，譯作“將軍您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)從秦川出擊”。

三、重視文言文的誦讀

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)偷”，說(shuō)的都是注重誦讀的效果。在文言文的學(xué)習(xí)中，誦讀也是最行之有效的方法。通過(guò)反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的音節(jié)美，形成良好的語(yǔ)感。誦讀時(shí)，首先帶著明確的目標(biāo)去讀，結(jié)合注釋，查閱工具書(shū)，準(zhǔn)確朗讀課文；然后，結(jié)合工具書(shū)中自讀提示和閱讀提示通讀了解課文[4]；第三，要在大聲朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)文言文就是要反復(fù)地誦讀，通過(guò)誦讀可以讓我們充分領(lǐng)悟到文言文的豐富內(nèi)涵，在誦讀中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、結(jié)合學(xué)生生活，使其感同身受

結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，除了治國(guó)安邦的國(guó)家大事，世事百態(tài)，人間親情等也是文言文常見(jiàn)的主題。例如《出師表》中諸葛亮對(duì)國(guó)家的深情，《祭十二文》中韓愈對(duì)侄兒的親情，《陳情表》中李密對(duì)其祖母的孝心，《項(xiàng)脊軒志》中的表現(xiàn)夫妻之情等，這些體現(xiàn)人性人情的文章與學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)相對(duì)接近，作為教師，要善于將這些文言文中所表達(dá)的情感與學(xué)生個(gè)人的情感世界聯(lián)系起來(lái)，讓古人和今人對(duì)話，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相連相通，引起學(xué)生情感的共鳴，

2、采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在授課時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)好字句學(xué)習(xí)與文章整體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生排除閱讀困難，掌握閱讀方法，體會(huì)文章涵義，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。比如在課堂教學(xué)中采用小組討論、相互提問(wèn)、課堂搶答、問(wèn)題辯論等教學(xué)方法。課下引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程等方式，促使學(xué)生真正進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)文言文要因材施教，靈活多變，形式多樣，方法不一，把趣味化作一縷春風(fēng)，讓貧瘠枯燥的文言文學(xué)習(xí)得有聲有色，也同樣可以把文言文運(yùn)用到我們文章中去，為我們寫(xiě)的文章增添色彩。同時(shí)，重視文言文的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)全面扎實(shí)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，都會(huì)有很大的幫助。

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[2]秦海霞.淺論高中文言文教學(xué)技巧[J].科海故事博覽（科教論壇），2011（10）

[3]姜俊麗.淺談文言文的學(xué)習(xí)方法[J].成才之路，2009（34）

[4]張少興.讓中學(xué)生巧學(xué)文言文[J].中華少年研究（青少年教育），2013（15）

[5]陳昕欣.激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）研究生論文專刊，2011，（5）