淺析人教版初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

趙洪云

遼寧省撫順市清原滿(mǎn)族自治縣第三初級(jí)中學(xué)

淺析人教版初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

趙洪云

遼寧省撫順市清原滿(mǎn)族自治縣第三初級(jí)中學(xué)

在填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成單一的接受對(duì)象，教師源源不斷的填充知識(shí)、技巧。這種模式下的講授法，為了提高教學(xué)效率，教師不斷探索新的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣教學(xué)法受到教師的普遍歡迎，并得到了廣泛的應(yīng)用。就人教版初中數(shù)學(xué)下如何開(kāi)展興趣教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述。

新人教版；初中數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)

引言

自人教版教材進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，它以實(shí)際教學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)不斷改進(jìn)、更新，再加上教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)把教材的理論融入簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)案例中。特別是數(shù)學(xué)科目，其抽象概念與運(yùn)算居多，更需要教師自己能夠?qū)Ω拍畹娜跁?huì)貫通，才能更好的做得用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段點(diǎn)撥學(xué)生的思維。隨著新課改的腳步加緊，初中數(shù)學(xué)的改革，其深度和難度不斷加大。相比過(guò)去的數(shù)學(xué)教材加深了空間幾何、抽象概念、方程運(yùn)算等內(nèi)容的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)該難度，不少學(xué)生因此畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。為解決出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)在教師的教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體地位

在填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成單一的接受對(duì)象，教師源源不斷的填充知識(shí)、技巧。這種模式下的講授法，使教師成為了主導(dǎo)者，欠缺考慮在座學(xué)生的接受程度，一味的填充知識(shí)，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，極易形成一種具有惰性的學(xué)習(xí)思維。教師不僅要貫徹因材施教的教育理念，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)明確角色，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心者，鼓勵(lì)學(xué)生積極與老師、同學(xué)形成一種良性的互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要把握好因材施教的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中要有意提高個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外教師可以采用小組式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組自由討論。在該過(guò)程中，教師要把握好引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)對(duì)個(gè)別學(xué)生“施之以漁”，教師也要把握好鼓勵(lì)者的角色，對(duì)某些理解能力偏差的學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，施之鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度大者施之表?yè)P(yáng)。最后，通過(guò)小組式的互助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心得，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動(dòng)性。

二、增加一些小游戲，豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)科目的了解，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，許多學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，多是因?yàn)樗y以用看的見(jiàn)的方式去理解，這也造成教師在數(shù)學(xué)課程中難以集中所有學(xué)生的注意力與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上教學(xué)略顯枯燥是導(dǎo)致該問(wèn)題的重要原因之一，教師應(yīng)主動(dòng)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找出原因，改進(jìn)教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┬∮螒?，通過(guò)學(xué)生參與的方式不僅加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，在講到加法交換律時(shí)，為了讓學(xué)生明白交換有理數(shù)的位置其結(jié)果不變的概念，可以邀請(qǐng)兩位不同姓氏的學(xué)生上臺(tái)參加游戲，兩位不同姓氏的學(xué)生交換位置其加和還是兩個(gè)人，通過(guò)這樣的游戲方式可以讓教學(xué)內(nèi)容（兩個(gè)加數(shù)的位置改變其和不變）更加直觀易于理解，同時(shí)教師可以拋出若三位學(xué)生打亂位置其結(jié)果如何的問(wèn)題，有益于學(xué)生能夠積極思考、觸類(lèi)旁通。

三、在布置作業(yè)時(shí)既要統(tǒng)籌兼顧又要因材施教

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的不同，在布置課堂作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生不會(huì)做，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生不屑于做的間題。因此，在開(kāi)展興趣教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同來(lái)制訂課堂作業(yè)，采用的比例應(yīng)為6：3：1左右，60%的題目是所有學(xué)生都能解答出來(lái)的，10%的題目是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生通過(guò)努力能解答出來(lái)的，30%的題目是程度一般的學(xué)生通過(guò)努力能夠解答出來(lái)的。在學(xué)生的解答過(guò)程中，教師要積極的監(jiān)督，對(duì)于一些程度較差的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們解答60%的題目。當(dāng)他們解答正確時(shí)要積極地表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感，使其自覺(jué)地解答其他題目。對(duì)于一些程度較好的學(xué)生，當(dāng)做完90%的作業(yè)后，教師要鼓勵(lì)他們嘗試解答10%的題目，使他們能夠在解答過(guò)程中了解將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了順應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中必須不斷突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，將自己作為積極的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由思考井探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]任利娟.初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材“空間與圖形”內(nèi)容處理方式的比較研究——以人教版、北師大版和華東師大版教材為例[D].西北師范大學(xué),2010.

[2]趙珊,李達(dá).新課程下初中數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題比較研究——以人教版和北師大版"空間與圖形"內(nèi)容為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志, 2011（2）：18-20.

[3]劉曌,楊光偉.新課程理念下中日初中數(shù)學(xué)新教材中“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的比較研究——以我國(guó)人教版與日本東京版初一數(shù)學(xué)教材為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志：初中版,2013（5）：25-29.

[4]蒲大勇,張明.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材不同版本編排比較分析——以人教版、北師大版、華東版教材為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2015（16）.