淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高策略思考

萬金

江西省南昌市新建區(qū)望城鎮(zhèn)望城中心小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高策略思考

萬金

江西省南昌市新建區(qū)望城鎮(zhèn)望城中心小學(xué)

課堂教育是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要的教學(xué)方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育在教學(xué)的過程中處于關(guān)鍵的地位，在本篇中筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略兩個(gè)方面來著筆，淺談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高策略思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；師生關(guān)系

1.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的意義

在新課改的要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)指的是老師與學(xué)生相互結(jié)合的過程，學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心主體，老師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。數(shù)學(xué)在我們的生活中有著重要的角色，電子計(jì)算、工程造價(jià)、數(shù)據(jù)報(bào)表等，都需要將之運(yùn)用。那么究竟什么樣的教學(xué)結(jié)果才是有效性的教學(xué)呢？

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)興趣愛好的培養(yǎng)的過程，只有在最初的對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)展好學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛，使學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，濃厚的興趣的前提下，學(xué)生才能學(xué)得更好。

其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求的是一種發(fā)散性思維，以及獨(dú)立思考專研的能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及發(fā)散性的思維方式。乃至于學(xué)生在以后的成長的道路上不僅僅是將這種思維運(yùn)用來解決數(shù)學(xué)問題，甚至是可以作為人生處世的一個(gè)準(zhǔn)則，這種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的。

總而言之，在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)的意義應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的一個(gè)學(xué)的結(jié)果上，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的概念是比較模糊的，教學(xué)者在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)，以及對(duì)于思維得鍛煉。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著一個(gè)奠基的作用，教師是課堂中心的引導(dǎo)者，在新課改的要求中，明確指出教師應(yīng)提高教學(xué)效率，那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率顯然是迫在眉睫。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中應(yīng)該首先選擇情境式教學(xué)，小學(xué)生的思維理解還處于一種簡單的理解層面，具體的形象思維占主要的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于事物的理解還不夠深入。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要我們進(jìn)行一個(gè)情境的模擬，例如：對(duì)于《加法性質(zhì)》的教學(xué)我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：分別由兩位同學(xué)進(jìn)行扮演?！靶∶糍I一個(gè)蘋果2毛錢，曉華買一個(gè)蘋果花了3毛錢，問，兩位同學(xué)一共花了多少錢？”有同學(xué)參與其中，與生活實(shí)際息息相關(guān)，也有具體的教學(xué)情境，這樣一來教學(xué)的過程也更為生動(dòng)，更加的吸引學(xué)生的注意力，在吸引注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解，這樣的課堂的情境教學(xué)才是有效的，而不是簡單的傳遞枯燥的知識(shí)概念，數(shù)字相加，使得學(xué)生興趣全無。

2.2 建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和諧課堂氛圍。

第一，教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)注意學(xué)生的情緒變化，學(xué)生的情緒在某一方面是隨著教師的情緒變化而變化的，其二者是相互影響的。教師在課堂上應(yīng)學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，有一種屬于自己的幽默感，這便是屬于教師的個(gè)人魅力。

第二，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。盡管人的發(fā)展都有一些相同的階段，但個(gè)別的差異性還是存在的，發(fā)展速度的不同，決定了差異性的存在。有的學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度比較高，有些人對(duì)于知識(shí)理解的能力比較強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中要尊重個(gè)體的差異性，學(xué)會(huì)因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，自由發(fā)展。

第三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生的整體性，在我國教學(xué)的授課制度為班級(jí)授課制度，教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，是一個(gè)集體，教師在此之中應(yīng)該注意一個(gè)班的學(xué)生，不應(yīng)出現(xiàn)優(yōu)劣的對(duì)待。

總的來說，老師就像是掌舵者，行駛著屬于自己的一艘渡船，送走一批又一批的渡江者，在渡江的途中多的是掌舵者對(duì)于渡江者的愛護(hù)與關(guān)懷。

2.3 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是多門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的人生發(fā)展的基礎(chǔ)，我們可以認(rèn)識(shí)到，在其它的學(xué)科中也有數(shù)學(xué)的語言以及思維方式的存在，它與其他學(xué)科是密切的聯(lián)系的，同時(shí)也與我們的生活是息息相關(guān)。

學(xué)習(xí)的實(shí)際目的是運(yùn)用，我們要善于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。在生活中的購物過程中需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)的加減乘除，在房屋的構(gòu)建中需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)的幾何原理，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)之中需要運(yùn)用到的是代碼編程、微積分等等，總而言之，數(shù)學(xué)就一直圍繞在我們周圍，一直存在。學(xué)好數(shù)學(xué)可以為我們解決生活中的問題提供便捷。

2.4 構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

優(yōu)秀的課堂離不開完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有在評(píng)價(jià)之中才會(huì)知道教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)。也只有這樣教師才能根據(jù)缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的修改，這樣一來，才能提高課堂的效率。那么評(píng)價(jià)應(yīng)該由誰來評(píng)呢？學(xué)生是課堂的主題，評(píng)價(jià)也應(yīng)該交給學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中可以拉近與老師的距離，同時(shí)也可以體會(huì)到上數(shù)學(xué)課的樂趣，在感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣的同時(shí)，學(xué)醫(yī)的積極性也將大幅度的提高。教師在接受學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)到自身的課堂教學(xué)的不足，同時(shí)也會(huì)積極地完善自身的不足。教師與學(xué)生之間形成一個(gè)積極健康的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

一個(gè)合理的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該留在課后的10分鐘的時(shí)間以內(nèi)，在這十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生也課以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?，?duì)于知識(shí)也有一個(gè)吸收歸納與回顧的過程。

結(jié)語

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育看似簡單實(shí)則包含了多個(gè)方面的過程，尤其是其中對(duì)于教師的要求是尤為的高，數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是剛步入小學(xué)的孩子，對(duì)于知識(shí)的理解還只能從簡單的字上去理解，這需要教師在教學(xué)的過程中有一個(gè)引導(dǎo)的過程，在引導(dǎo)的過程中主意一個(gè)量的把握，不可將答案直接給出，需要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考。同時(shí)也應(yīng)注意課堂氛圍的把握，學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，“興趣是最好的老師”要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)。

[1]李玉娥.去“浮華”之氣，求“真淳”之風(fēng)——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].寧教育，2008，（05）.

[2]張楚廷.課程要“回歸生活”嗎——論課程與生活的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2010（05）.

[3]查繼科.淺析數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性和開放性[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2008，（Z6）.

[4]洪瑋.課標(biāo)課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2007，（10）.

萬金，女，研究方向：數(shù)學(xué)。