小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)力

羅招琴，蒲毅斌

1重慶市潼南區(qū)第二實驗小學(xué)校；2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)力

羅招琴1，蒲毅斌2

1重慶市潼南區(qū)第二實驗小學(xué)校；2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

人民教育出版社編審崔巒老師認(rèn)為，語文的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)包括五個方面：人格雛形、語文能力、閱讀素養(yǎng)、自學(xué)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、審美能力的提高，他明確提出了小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)要做到“八個一”，即有一定的識字量、能寫一手好字、讀懂一篇文章乃至一本書、能寫一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章，有一副好口才，養(yǎng)成一種讀書看報的好習(xí)慣，有一定的獨(dú)立思考的能力，有一顆博愛的心。作為一線語文教師，我們要從思想上和行動上落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的理想。

一、走出傳統(tǒng)誤區(qū)，把握時代脈搏、樹立大語文觀念

許多老師的課堂教學(xué)，存在一些誤區(qū)。在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及。課堂熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。有的老師在教《西湖的綠》時，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際，忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。所以，我們要用新課改的清泉，蕩滌“重人文，輕語文素養(yǎng)’的錯誤觀念，走出語文教學(xué)的傳統(tǒng)誤區(qū)。

如果說，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個圓的話，那么扎扎實實的課堂學(xué)習(xí)是一個圓點(diǎn)，而大語文學(xué)習(xí)則成了半徑。大語文學(xué)習(xí)的多與少，直接決定了這個圓的大與小。

大語文觀告訴我們，語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。還應(yīng)該來源于生活、社會、自然等。教學(xué)寫景的文章時，可靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

二、不忘語文教學(xué)的本真，改革課堂教學(xué)方法、扎實地抓好語文訓(xùn)練

素養(yǎng)并不是空中樓閣，語文素養(yǎng)的各個方面必須形成序列，環(huán)環(huán)相扣，在各個學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。所以，語文新教改無論怎么改，都必須避免只在花拳繡腿上下功夫，不能離開教學(xué)的本真，課堂教學(xué)應(yīng)該成為以實用為基礎(chǔ)的開放體系，語文素養(yǎng)的核心訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)學(xué)生未來的實用性，要盡量給學(xué)生提供顯示和發(fā)展才能的機(jī)會，增加學(xué)生觀察和思考的機(jī)會，增加學(xué)生動口、動手的機(jī)會。這樣，才能夯實學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基石。

語文能力涵蓋聽、說、讀、寫，是學(xué)生長大后必備的能力。為了解決學(xué)生“讀的能力強(qiáng)，聽、說、寫的能力弱”的問題，精彩的故事導(dǎo)入以后，就要訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中抓住要點(diǎn)聽清楚，說的時候把要點(diǎn)說明白。學(xué)生吸收信息，擇優(yōu)整合是準(zhǔn)確明白表達(dá)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計聽和說能力口語交際課的訓(xùn)練時，應(yīng)巧妙設(shè)置問題，在教學(xué)過程中一問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題來聽，帶著問題讀，引導(dǎo)學(xué)生說出文本中的關(guān)鍵詞，明白了問題也就抓住了要點(diǎn)。

圍繞問題，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用剛才學(xué)到的方法抓住要點(diǎn)，同桌互相匯報，補(bǔ)充。學(xué)生討論問題的時候，聽者更要邊聽邊想邊記，同時互相補(bǔ)充，最后，其他同學(xué)評議，是否抓住了要點(diǎn)。

教師要善于營造各抒己見的交際氛圍，把各種意見進(jìn)行綜合整理提煉，相機(jī)點(diǎn)評引領(lǐng)，逐步落實訓(xùn)練目標(biāo)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在扎扎實實的訓(xùn)練中提高聽和說的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

寫字的能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。許多教師的教學(xué)，只注重訓(xùn)練學(xué)生在作業(yè)本的格子里把字寫工整，寫美觀。脫離格子以后，學(xué)生的字就不一定能美觀工整了。其實，只要我們在每一次課堂教學(xué)開篇的時候和教學(xué)過程中，都讓不同的學(xué)生到講臺上書寫文本中的關(guān)鍵詞，并提出明確的書寫要求，要求大小均衡，長期堅持，學(xué)生寫字方面的語文素養(yǎng)就能夠得到顯著提升。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，于永正老師堪為典范，他引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫圓明園美景的方法：用關(guān)聯(lián)詞“有……也有；有……也有”加四字詞語來寫排比句的方式來概括介紹某一處大型景物。我們可以增加這樣的設(shè)計，選擇本土風(fēng)物景觀，如讓學(xué)生用學(xué)到的方法介紹潼南濕地公園的美景，再用同樣的方法回到課文中，介紹圓明園的其他景觀。只要長期堅持這樣的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會顯著提高。

三、注重文化積淀，向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

僅僅依靠課堂上的語文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生以課內(nèi)文本為支點(diǎn)，更好地向課外延伸，廣泛進(jìn)行課外閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1.讀名家名著，寫讀書筆記?！案褂性姇鴼庾匀A”，一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實踐中，要求學(xué)生每天睡前選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等數(shù)十部中外經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，增加課外閱讀量。

2.誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，孔子曰：“不讀詩，無以言?！弊x詩，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。學(xué)生在校每天下午的25分鐘讀書時間里自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩歌）。下一次的閱讀活動課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學(xué)一起誦讀，增加文化積淀。

3.教學(xué)“留白”，沉淀歷史文化。每周用一節(jié)語文課，給孩子們講述《史記》《資治通鑒》《二十五史》等書上的歷史故事，使學(xué)生在歷史的進(jìn)程中感受中華文化的底蘊(yùn)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的感情，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

關(guān)注并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教師的永恒追求。我們必須以轉(zhuǎn)變觀念為契機(jī)，以課堂教學(xué)為抓手，以大語文教學(xué)和課外閱讀為推動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的最高境界。