走班制下的高中歷史教學(xué)

黃昌元

重慶市彭水中學(xué)

走班制下的高中歷史教學(xué)

黃昌元

重慶市彭水中學(xué)

走班制模式下的教學(xué)活動分為必修課與選修課兩部分，主要考慮學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容等多方面的差異性，設(shè)計不同層次、不同類型的課程，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)欲望，夯實知識基礎(chǔ)，進而找到真正適合自己的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。近年來，一些學(xué)校的高中歷史教學(xué)開始嘗試實行走班制教育模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重以及發(fā)展學(xué)生個性與特長的期望，這是現(xiàn)代社會發(fā)展對多樣化、差異化人才提出的必然需求，也是歷史教育改革的未來方向。本文圍繞走班制下的高中歷史教學(xué)活動展開分析與探討。

高中歷史；教學(xué)改革；走班制

隨著我國高中教育改革及高考改革工作的持續(xù)推進，對傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)改革成為必然選擇。為了適應(yīng)教育改革的客觀需要，將走班制教學(xué)模式引入高中歷史教育中具有現(xiàn)實意義，通過學(xué)校、教師與學(xué)生的多方配合與共同努力，進一步改進和優(yōu)化學(xué)科教育體系，開展有序、有趣的歷史教學(xué)工作，真正發(fā)揮走班制下歷史教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

1.走班制下高中歷史教學(xué)的必要性與可能性

1.1 高中歷史學(xué)科特征適合走班制

經(jīng)多年來走班制教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，人文學(xué)科實行走班制教學(xué)模式與自然學(xué)科相比更具適應(yīng)性，因此高中歷史學(xué)科特征本身就能更好地符合走班制教學(xué)需求，具有獨特的優(yōu)勢。我國實行的走班制教育模式，具有一定的流動性與隨機性特征，這就對教師的有力引導(dǎo)與學(xué)生的自律管理有著一定的關(guān)聯(lián)，另外走班制教育模式下選擇的歷史教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生注意力，調(diào)動歷史興趣，也決定了走班教學(xué)的成敗。與初中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相比，高中歷史知識更具專業(yè)性與系統(tǒng)性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與史學(xué)修養(yǎng)，需要在教師的耐心指導(dǎo)與幫助下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及興趣愛好等，有針對性地開展教學(xué)活動，這恰好適應(yīng)走班制教學(xué)。

1.2 高中歷史教學(xué)形式適合走班制

高中歷史教學(xué)改革對課堂教學(xué)形式提出了更多要求，越來越多的歷史教師開始嘗試不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、課堂提問法、小組合作討論法、誘導(dǎo)教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法、課堂辯論或演講等，這種不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，有利于學(xué)生從不同角度、運用不同思維來考慮與認知歷史事件，進而獲得自己獨特的見解，這對激活高中生的歷史興趣、思維與能力具有積極意義。為了實現(xiàn)不同教學(xué)形式的優(yōu)勢與特征，將其與走班制歷史教學(xué)活動相結(jié)合，不同的歷史課堂滲透不同的歷史內(nèi)容，運用不同的教學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)興趣愛好與能力認知自主選擇與學(xué)習(xí)，求知欲望更高，學(xué)習(xí)效果更佳。

1.3 高中歷史教學(xué)的專業(yè)差異適合走班制

高中歷史是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，其中涉及很多專業(yè)知識，而對于高中歷史教師來說，他們每個人專注研究的方向與擅長的領(lǐng)域各有千秋，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，給教師開展教學(xué)活動帶來諸多不利與限制，每個老師都講授一樣的課程，甚至采用千篇一律的教學(xué)方法，失去了教學(xué)個性與學(xué)科特色，也極易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦與反感，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致不高。實施走班制歷史教學(xué)模式，每個教師可以選擇自己擅長的領(lǐng)域，探索個性化的教學(xué)方法，增強歷史課堂對學(xué)生的吸引力。例如教師可以結(jié)合自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，自主決定授課內(nèi)容，既可是選修課形式，也可是必修課形式，歷史教學(xué)更具靈活性，這對學(xué)生與教師來說都很受益。

2.走班制下高中歷史教學(xué)的合理建議

2.1 科學(xué)引導(dǎo)走班制歷史教學(xué)模式

首先，學(xué)校與教師要牽頭重視走班制的高中歷史教學(xué)模式，在學(xué)生中加強宣傳與引導(dǎo)，讓學(xué)生認識與了解“走班制”，并愿意積極投身于歷史走班制教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。通過科學(xué)的宣傳與引導(dǎo)，激活學(xué)生的自我管理意識，在走班制學(xué)習(xí)中強化自主學(xué)習(xí)能力與自我認知能力，教會學(xué)生在走班制的歷史教育中找到正確的學(xué)習(xí)方法，符合自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，讓走班制教學(xué)能發(fā)揮預(yù)期效果，提升歷史教學(xué)的有效性。

2.2 完善走班制歷史教學(xué)的方案

完善的教學(xué)管理體系是歷史教學(xué)活動有序開展的根本保障。首先，高中歷史教師要充分了解年級學(xué)生的實際情況，以整個高中年級為單位，制定整體性的備課方案，明確走班制下的高中歷史教學(xué)方案，包括教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等。其次，本著自主性原則，由學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)方案與“走班”模式，合理選擇自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，確定個性化的“走班”安排，完善學(xué)期課表。再有，在學(xué)習(xí)過程中要定期反饋教學(xué)成果，經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主安排，結(jié)合實際情況調(diào)整走班學(xué)習(xí)方案，確保達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.3 創(chuàng)新走班制歷史教學(xué)的評價方法

在走班制歷史教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的固定式課堂教學(xué)方法，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)方法都更具靈活性與創(chuàng)新性，相應(yīng)的“應(yīng)試教育”評價模式不再適用于這種新型課堂，教師要轉(zhuǎn)變“以考試成績論成敗”的評價理念，基于素質(zhì)教育的多元化目標(biāo)要求，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、將師生互評與學(xué)生自評相結(jié)合，形成適應(yīng)走班制歷史教學(xué)的綜合性評價方法。

由上可見，走班制下的高中歷史教學(xué)是一次大膽的嘗試，它符合新形勢下教育活動的多樣化需求，更好地滿足高中生成長與發(fā)展的實際需要。作為一線歷史教師，要重視并摸透走班制教育模式，做到取長補短，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科，夯實歷史知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國倡導(dǎo)教育改革的意義與價值。

[1]戴季瑜.我國走班制教學(xué)的類型與特點[J].教學(xué)與管理,2016, 12：54-56.

[2]王斌斌.新高考下的走班制教學(xué)的利弊探討[J].教育教學(xué)論壇,2016,19：7-8.