小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

董尚佳

江西省豐城市董家中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

董尚佳

江西省豐城市董家中心小學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教學(xué)不止是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！边@就要求語文教師要改變傳統(tǒng)的“注入式”的模式，改為學(xué)生自主探究的模式。

情境；興趣；自主；合作；探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的小學(xué)語文課程改革?！背浞煮w現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的重要性，本文對(duì)怎樣培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的能力提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

新課程以人為本，回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了要求?！扒榫场弊鳛榻虒W(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境的情境中去，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程。創(chuàng)設(shè)情境要首尾呼應(yīng)，貫徹始終。教師要抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，要著意把書中的知識(shí)蒙上一層神秘的面紗，引起學(xué)生的探究欲望。在課尾，教師再讓同學(xué)們回到這個(gè)情境中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用探究的知識(shí)來解決問題。這樣學(xué)生始終在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自主探究，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感。

例如：筆者在教《詹天佑》一文時(shí),采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：先讓學(xué)生觀看中國(guó)高鐵的圖片，提問：“同學(xué)們有誰坐過高鐵？感覺怎樣？”教師再介紹中國(guó)高鐵先進(jìn)的技術(shù)。再出示圖片，帶學(xué)生觀看一百多年前中國(guó)人修筑的第一條鐵路——京張鐵路。教師提出問題：“京張鐵路是誰主持修筑的？在怎樣的時(shí)代背景下修筑的？為什么清政府修筑京張鐵路計(jì)劃剛提出，帝國(guó)主義國(guó)家就出來阻撓？他們是怎樣要挾清政府的？當(dāng)清政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，帝國(guó)主義是怎樣嘲笑的？京張鐵路的地形如何？為什么連國(guó)外的工程師也不敢輕易嘗試？出示京張鐵路地形圖，修筑過程中遇到那些困難？詹天佑是如何克服的？為什么京張鐵路提前竣工給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？”學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主探究，熱烈討論，最終把問題一一解決，既掌握課本知識(shí)，又學(xué)到了自主探究的方法，取得良好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

新課改的理念是：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，要尊重學(xué)生的主體地位，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生不是老師的“自留地”，任老師來耕作。學(xué)生自己是種田人，可以辛勤耕耘，獲取知識(shí)，鑄就能力，自由成長(zhǎng)。教師作為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作交流的參與者，咨詢者，鑄就能力的促進(jìn)者，要真正樹立學(xué)生的主體地位，給予他們自主發(fā)揮的空間，讓自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師要營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題回答盡量回答，對(duì)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“未來的課堂教學(xué)要以師生合作，生生合作交流的教學(xué)方式為主。”小學(xué)生是人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)良好的交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，將成為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題展開討論和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉(zhuǎn)化升可以得到幫助和提高，學(xué)生之間可以得到互相啟迪，他們的合作能力，思維能力，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。要科學(xué)合理的分組，要注意學(xué)生間性格特點(diǎn)，知識(shí)水平，語言表達(dá)能力，智力水平之間的差異，合理分工，使每個(gè)人都有任務(wù)，都能成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究者，貢獻(xiàn)者，分享成功的喜悅。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論問題，解決問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生打破思維定式。以獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師講解質(zhì)疑，并勇于實(shí)踐，驗(yàn)證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

筆者在教《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我利用結(jié)束語提出問題：“狐貍叼起肉，鉆到樹洞里去了。”我引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，從不同角度去考慮：“鉆回樹洞的狐貍怎么想的？烏鴉又是怎樣想的？”“對(duì)比我們以前學(xué)的《烏鴉喝水》中的那只烏鴉，他們有什么不同？”“今后，這只烏鴉還是否又上狐貍的當(dāng)？我們?nèi)四厥欠駮?huì)犯同樣的錯(cuò)誤呢？”

這些問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文課程改革是由過去“填鴨式”改為“學(xué)生自主探究式”。“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞詫W(xué)生發(fā)展為本，通過小組合作探究，培養(yǎng)他們自主探究的能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開拓思維空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]魏本亞.語文“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)：特征、價(jià)值與反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（03）

[2]韓慶山.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（06）