“一帶一路”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策性研究

陳瑛

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“一帶一路”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策性研究

陳瑛

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“一帶一路”建設(shè)是以習(xí)近平同志為核心的黨和國(guó)家新一代領(lǐng)導(dǎo)集體的偉大戰(zhàn)略構(gòu)想，并正在穩(wěn)定推進(jìn)和實(shí)施中。這一背景，給我國(guó)各行業(yè)各的發(fā)展提供了更大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也為各行業(yè)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新的要求。本文分析了“一帶一路”建設(shè)的背景及意義，對(duì)如何適應(yīng)這一形勢(shì)，對(duì)如何做好高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化提出意義和建議，希望對(duì)同類型學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒性意義。

“一帶一路”；高職英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化；對(duì)策

一、“一帶一路”的建設(shè)背景對(duì)高職英語(yǔ)建設(shè)提出新要求

“一帶一路”，指的是習(xí)近平同志在2013年，提出的建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后，在黨的十八屆三中全會(huì)后，這一構(gòu)想又被上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史發(fā)展意義十分深遠(yuǎn)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)著眼于“一帶一路”建設(shè)這一背景下的視角，積極做好英語(yǔ)教學(xué)改革和優(yōu)化，以達(dá)到適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)期的要求，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多更好的實(shí)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的目的和目標(biāo)。

二、“一帶一路”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足

（一）英語(yǔ)人才培養(yǎng)在“雙向思考”方面做得不夠。在“一帶一路”這一偉大構(gòu)想中，人才是將其變成現(xiàn)實(shí)的最根本性的要素，這一要素需要企業(yè)和項(xiàng)目作為其承載平臺(tái)和載體。特別是當(dāng)前，這一偉大構(gòu)想已經(jīng)進(jìn)入操作實(shí)踐中，既有將國(guó)外的企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也有國(guó)內(nèi)的企業(yè)“走出去”。這種需要的雙向性，也正是我國(guó)在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的短板之一。由于國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)商業(yè)往來(lái)頻繁，雙向英語(yǔ)能力人才短缺現(xiàn)象較突出。但由于高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)教育理念影響，這些畢業(yè)生能力多局限于單向溝通能力（如合同翻譯），難以與外籍人員進(jìn)行直接英語(yǔ)直接交流。另外，由于受傳統(tǒng)教育缺陷影響，這些畢業(yè)生多缺失英語(yǔ)思考能力，在幫助外企人員理解和運(yùn)用漢語(yǔ)方面能力不足，致使實(shí)際工作中英語(yǔ)交流障礙，更難成為國(guó)內(nèi)和外籍工作人員間的溝通橋梁，正是由于這種不足，承擔(dān)此任務(wù)的多為國(guó)外留學(xué)歸國(guó)人員。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)存在頂層設(shè)計(jì)缺陷。雖然在這一偉大舉措實(shí)施的偉大背景下，很多高職院校已經(jīng)有了自己的構(gòu)想并在抓緊實(shí)施之中，也取得了一定的成績(jī)。但是，我們必須看到的是，相當(dāng)部分院校的教學(xué)格局調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)尚需要進(jìn)一步明確，具體舉措實(shí)施不足。主要表現(xiàn)為：資源配置有效性弱，在教育投入方面顯得不足。高職英語(yǔ)教學(xué)方面，如何實(shí)現(xiàn)人才的階梯式培養(yǎng)，形成立體化教學(xué)格局，需要認(rèn)真思考。其目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)英語(yǔ)人才和復(fù)合型英語(yǔ)人才兩部分。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需要，要做好宏觀性規(guī)劃，做好設(shè)計(jì)，避免教育資源分配出現(xiàn)“趕潮流”現(xiàn)象和針對(duì)性英語(yǔ)教學(xué)表面化傾向。

三、“一帶一路”背景下優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)途徑

（一）突出英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。所謂突出實(shí)戰(zhàn)能力，就是要改變?cè)杏⒄Z(yǔ)教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)讀寫(xiě)的傳統(tǒng)模式，突出實(shí)際應(yīng)用性。要根據(jù)新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱為基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)，以提高畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)及崗位在英語(yǔ)的適應(yīng)性需求。但應(yīng)該看到，雖然頂層設(shè)計(jì)和考試安排其變化已經(jīng)明顯，但受教學(xué)資源分配及教師思維慣性影響，其實(shí)施效果仍然有較多不盡如人意之處。

（二）突出英語(yǔ)文化作用。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)，是為教學(xué)而教學(xué)，因?qū)τ⒄Z(yǔ)文化培養(yǎng)不足，講解缺失，學(xué)生難以了解到其文化背景和社會(huì)背景，造成所學(xué)知識(shí)的碎片化，難以形成整體的英語(yǔ)思維。在“一帶一路”這一背景下，這種碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以令學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，因此，在實(shí)際工作中，由文化背景差異造成交流障礙現(xiàn)象較突出。因此，教學(xué)實(shí)踐要求教師要突出英語(yǔ)文化的培養(yǎng)。即：教學(xué)要拓寬自身思路，給學(xué)生教授英語(yǔ)式的英語(yǔ)，而非“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。作為教師，要主動(dòng)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容教學(xué)的多樣化，把學(xué)生放到教材的英語(yǔ)文化環(huán)境和社會(huì)背景中，使他們通過(guò)環(huán)境，加深知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的合理構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩部分下功夫，利用好各類新平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新和使用教學(xué)方法，使具體的知識(shí)既不游離于課本之外，又實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化、立體化教學(xué)。

（三）提升專業(yè)化水平。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的深度普遍不足，多數(shù)是淺嘗即止，其深度不夠，多存在著知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握的表現(xiàn)化膚淺化。根據(jù)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，提升學(xué)生英語(yǔ)技能專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精深化。即，要側(cè)重于使學(xué)生掌握深層次英語(yǔ)文獻(xiàn)資料閱讀，深層次使用技巧，達(dá)到專業(yè)化水平。這一點(diǎn)，十分符合“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要。所以，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)，要變表面化為精深化，做到與某個(gè)專業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使高職學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的程度達(dá)到專業(yè)化水平。

四、結(jié)論

總之，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入實(shí)施，高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語(yǔ)人才的需要求量將越來(lái)越大，這些專業(yè)英語(yǔ)人才的空間也將越來(lái)越廣。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該針對(duì)“一帶一路”的大背景，及時(shí)做好教學(xué)體系調(diào)整，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是要以國(guó)際化視野，開(kāi)拓英語(yǔ)教師的教學(xué)思路，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。同時(shí)，要根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，全方位多角度做好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)路徑更加寬廣，使其適應(yīng)“一帶一路”大背景的新要求。

[1]潘月洲.“一帶一路”戰(zhàn)略視域中的高職外語(yǔ)教育研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）

[2]薛寧，孫順祥.淺談新建地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP轉(zhuǎn)向的必要性和迫切性[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（7）

[3]徐冰.“一帶一路”建設(shè)下關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2016（6）

陳瑛（1981-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)，中西方文化比較。