高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐和探究

陳烘華

廣東省廣州市禺山高級中學(xué)

高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐和探究

陳烘華

廣東省廣州市禺山高級中學(xué)

新課程改革中提出要以學(xué)生的自身發(fā)展為著重點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展空間。在素質(zhì)教育中，課堂的教育教學(xué)是占主導(dǎo)地位的，而影響課堂的教學(xué)效果的是教師的教學(xué)方法，有效性的教學(xué)方法你能夠帶動學(xué)生的積極性和主動性。在很多的實(shí)踐中證實(shí)，分層次教學(xué)對在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用起到了積極性的作用，提高了課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的積極性。

高中物理；教學(xué)實(shí)踐；分層次教學(xué)

高中物理在高中教學(xué)中是很重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生面對高考最頭疼的一門學(xué)科。新課改中提出尊重學(xué)生發(fā)展的選擇性，突出學(xué)生的主體地位，已學(xué)生為發(fā)展的根本，重視學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，努力構(gòu)建新的發(fā)展觀。在教學(xué)資源中就已經(jīng)開始體現(xiàn)分層次的現(xiàn)象，順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式也要重視層次性教學(xué)。

一、層次性教學(xué)的概念與背景

高中階段的招生范圍在一定程度上已經(jīng)很廣泛了，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)都不在一個(gè)水平。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力差異、適應(yīng)能力差異、知識差異都是教學(xué)模式改進(jìn)中應(yīng)該要考慮的因素。雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始針對性的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績來劃分快慢班，并配備不同的師資力量。這種做法在一定程度上保障了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也對差生的心理造成一定的影響。學(xué)生本沒有絕對的好與壞，本質(zhì)上都是好學(xué)生，單一的就學(xué)習(xí)成績而論是違背公平性原則的。在這種差異性很明顯的情況下，因材施教是最優(yōu)選擇方案。

層次性教學(xué)是具有針對性的教學(xué)，主要通過對學(xué)生認(rèn)知水平差異和非智力個(gè)體差異的劃分層次，針對性的進(jìn)行因材施教，使學(xué)生能得到全面和個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)生、教學(xué)深度、教學(xué)廣度、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次，每一層次的學(xué)生配備針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生在每個(gè)層次能得到層次性上的提高，然后在逐一遞進(jìn)性的提高學(xué)習(xí)效率。分層次只是一種教學(xué)手段，不是一種歧視。教師在實(shí)施過程中要注意言辭和舉動，避免給學(xué)生造成心理上的壓力。

層次性教學(xué)是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的差異，在集體教學(xué)中融入因材施教的個(gè)體性教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。它的落腳點(diǎn)在于注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對性的教學(xué)能使學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上能快速的得到很大程度的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值最大化。

物理的教學(xué)是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，理論知識的原理積累和知識的深度理解對以后的教學(xué)內(nèi)容的理解能力是相關(guān)聯(lián)的。初中階段只是物理原理知識的一個(gè)累積學(xué)習(xí)過程，到高中物理的學(xué)習(xí)就是原理應(yīng)用性問題的解決和創(chuàng)新階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)的尤為明顯，層次性教學(xué)就顯得尤為重要了。

二、高中物理層次性教學(xué)實(shí)踐

在粵教版的高中物理教學(xué)資料中已經(jīng)為層次性教學(xué)埋下伏筆了，教學(xué)課本中分為必修和選修的內(nèi)容。淺顯的可以把這理解為教學(xué)的深度層次，教學(xué)內(nèi)容的難易程度要對應(yīng)理解力難易程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具體分為學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、練習(xí)作業(yè)分層、學(xué)生測評分層等。

（一）學(xué)生分組

學(xué)校可以先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際分層分班，主要參照學(xué)生的學(xué)科成績和考前的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，其中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平等因素。教師按上述要素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主性能力強(qiáng)的學(xué)生，B層次是物理基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，C層次的是物理基礎(chǔ)知識教薄弱，對物理的學(xué)習(xí)進(jìn)度很吃力的學(xué)生。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)比例控制在1：2：1范圍之內(nèi)，一定時(shí)期后要重新對學(xué)生進(jìn)行新的定義，不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，要開導(dǎo)學(xué)生不要太過看中這個(gè)比較，這只是一種方便教學(xué)的手段而已。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在教師根據(jù)一定的充分條件將學(xué)生分好組以后，就要跟每個(gè)組的學(xué)生單獨(dú)開會了解每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣。然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，每一組的教學(xué)目標(biāo)要盡量有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）課堂提問分層

在物理課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置現(xiàn)階段該層次的學(xué)生能理解回答范圍內(nèi)的問題。例如：滑塊放在斜面上這一個(gè)問題，它的考察角度是很廣泛的，有摩擦力、加速度、外力的加入導(dǎo)致的合力等方面。在課堂中提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出不同層次的問題，對層次低的學(xué)生也是一種激勵(lì)和引導(dǎo)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

（四）練習(xí)作業(yè)分層

課堂上針對性的提問，課堂下也要相應(yīng)的針對性的布置練習(xí)作業(yè)。練習(xí)作業(yè)除了一部分共同需要掌握的基礎(chǔ)知識外，可以對A層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)綜合的作業(yè)，考察學(xué)生的綜合理解能力，對B層次的學(xué)生布置一些A層次學(xué)生已經(jīng)掌握的綜合性作業(yè)，C層次的學(xué)生在能完成層次作業(yè)后的一些B層次的作業(yè)。層次的作業(yè)不能太過于單一化，接觸不同層次的作業(yè)才能避免學(xué)生的思維方式過于固定式。

（五）學(xué)習(xí)測評的分層

在物理的階段測評中，要分層次的設(shè)置三個(gè)層次的測評試卷，來檢驗(yàn)該層次的學(xué)生在層次階段上的學(xué)習(xí)知識和能力的提高程度。這種測評在一定程度上更具有檢驗(yàn)的意義，更能反映該層次學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)狀況。

分層次的教學(xué)是面向每個(gè)學(xué)生的，使學(xué)生都在一定發(fā)展階段顯現(xiàn)出最明顯的學(xué)習(xí)程度，對物理這一綜合性的學(xué)科來說是非常實(shí)用的一種教學(xué)模式。通過對層次性教學(xué)的實(shí)踐，取得了比較理想的效果，在此分享給大家學(xué)習(xí)借鑒。

[1]王玉民.分層教學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].陜西教育（教學(xué)版），2009年06期

[2]江華.高中物理競賽輔導(dǎo)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探究[G].科學(xué)教育，2012年05期