適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“雙師型”教師能力

邱雯

新疆喀什地區(qū)喀什衛(wèi)生學(xué)校

適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“雙師型”教師能力

邱雯

新疆喀什地區(qū)喀什衛(wèi)生學(xué)校

隨著經(jīng)濟(jì)、教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)“雙師型”教師的能力提出了更高的要求，文章分析現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的形勢，提出培養(yǎng)“雙師型”教師能力的必要性，討論總結(jié)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“雙師型”教師能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育；適應(yīng)；“雙師型”教師能力

一、現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的形勢

1、黨中央和國務(wù)院高度重視職業(yè)教育工作

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012）》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，協(xié)調(diào)終身教育、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)現(xiàn)代教育的決定》提出職業(yè)院?！瑫r(shí)指出培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、銜接課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要[1]。教育部等六部門還共同制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。

習(xí)近平總書記站在黨和國家發(fā)展全局的高度，多次就職業(yè)教育做出重要批示，要求高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育。李克強(qiáng)總理高度重視職業(yè)教育工作，在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)工作會(huì)議上做出重要批示，批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競爭力具有重要意義。

2、當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期

目前我國已經(jīng)入“十三五”，全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)黨確定的第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的決勝階段，這是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期。從國際看，面對(duì)“工業(yè)4.0”引發(fā)的人才需求變化，發(fā)達(dá)國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，作為應(yīng)對(duì)危機(jī)、促進(jìn)就業(yè)、迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的重要舉措。[2]從國內(nèi)看，面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期“就業(yè)難”與“招工難”并存的新情況，職業(yè)教育成為破解就業(yè)難題、改善民生的重要法寶之一，這對(duì)于低收入群體尤其重要。[2]中國制造2025、一帶一路、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新的國家戰(zhàn)略的實(shí)行，對(duì)職業(yè)教育提出了新的任務(wù)。

未來十年特別是最近幾年，是職業(yè)教育發(fā)展的重要時(shí)期，面臨的機(jī)遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)前所未有，但機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。人口素質(zhì)普遍提高，學(xué)齡人口減少，職業(yè)教育大規(guī)模招生階段已經(jīng)結(jié)束，提高人才質(zhì)量的要求日益迫切，這就要求必須把加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè),特別是“雙師型”教師能力培養(yǎng)擺在職業(yè)教育工作全局中特殊重要的戰(zhàn)略地位。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師能力的必要性

推進(jìn)職業(yè)教育特色發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育治理能力，明確現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師能力要求，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求

聯(lián)合國教科文組織2001年文件中指出：從事各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)與職業(yè)教育的教師，應(yīng)該具有相關(guān)的資格：如果職業(yè)領(lǐng)域主要是需要實(shí)際技能，教師本身應(yīng)在使用這些技能方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)未來的教師具有在自己的專業(yè)范圍內(nèi)既教理論課又教實(shí)踐課的能力。

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，職業(yè)院?！半p師型”教師是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁。“雙師型”教師能力的培養(yǎng)有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上笑起來，做起來；有利于學(xué)校合理安排與調(diào)節(jié)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)課的任課教師，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出受用人單位歡迎的高素質(zhì)的技能人才。

2、培養(yǎng)“雙師型”教師能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求日益增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量要求越來越高。高新技術(shù)設(shè)備的出現(xiàn)，迫切要求職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，培養(yǎng)這類人才，就要求教師應(yīng)具備“雙師型”教師能力，既能傳授科學(xué)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相分離的教師已無法適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)要求。

3、培養(yǎng)“雙師型”教師能力是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的前提

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。長期以來，特別是近年來，我國領(lǐng)導(dǎo)人和中央文件反復(fù)論述有關(guān)人的全面發(fā)展。胡總書記在“十七”大報(bào)告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本……”。他在《中央人口資源環(huán)境工作座談會(huì)上的講話》中又指出：“堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)……”1989年聯(lián)合國教科文組織北京會(huì)議提出：“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人……”

“人的全面發(fā)展”是教育的目的，“雙師型”教師能力的培養(yǎng)是“人的全面發(fā)展”教育的保障和內(nèi)涵。人的全面發(fā)展作為人自身發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，是人類社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢。社會(huì)發(fā)展的根本目的就是以其活動(dòng)和特定的方式滿足社會(huì)長遠(yuǎn)的物質(zhì)和精神需求，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。提升“雙師型”教師能力，通過他們培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，是人的全面發(fā)展的理論實(shí)踐和體現(xiàn)。

4、培養(yǎng)“雙師型”教師的能力是惠民工程的實(shí)現(xiàn)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期“就業(yè)難”的問題，職業(yè)教育成為破解就業(yè)難題，改善民生的重要途徑。對(duì)于低收入人群來說，一個(gè)孩子接受職業(yè)教育，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，就能使一個(gè)家庭擺脫貧困。這就要求“雙師型”教師具有一定的能力培養(yǎng)受教育者，使其獲得基本職業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展能力?！半p師型”教師的能力直接影響受教育者改善生活質(zhì)量的能力。

三、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“雙師型”教師能力

1、師范教學(xué)能力

“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的師范教學(xué)基本功。能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)，會(huì)制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)板書、制作多媒體課件、運(yùn)用教學(xué)語言、駕馭課堂、調(diào)控教學(xué)過程等，能根據(jù)不同的學(xué)生和市場需求作出分析，制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，使用多樣化的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)“雙師型”教師要不斷提升自己的師范技能，履行教師的基本職責(zé)。

2、專業(yè)技術(shù)能力

專業(yè)技術(shù)是專門從事某一特殊領(lǐng)域工作或職業(yè)所需要的工作知識(shí)、理論和操作技能技巧。作為“雙師型”教師，應(yīng)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育還要求“雙師型”教師能掌握與講授專業(yè)相關(guān)的高新技術(shù)知識(shí)，將傳統(tǒng)技術(shù)知識(shí)與高新技術(shù)知識(shí)相融合。

3、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練能力

實(shí)踐技能是“雙師型”教師應(yīng)具的基本技能之一?！半p師型”教師不僅自身應(yīng)具備嫻熟的實(shí)踐技能，以及將行業(yè)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相融合并相互指導(dǎo)的能力，還應(yīng)具備將其應(yīng)用于教學(xué)，正確完成技能操作，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、教研能力

教師的教研能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教研并不只是寫學(xué)術(shù)論文、專著，它存在多種層次和方向，包括總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法等。加強(qiáng)教研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)、反思等方式相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

5、知識(shí)更新能力

現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育要改變觀念，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的創(chuàng)新?！半p師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即不斷提升自己，接受新信息，適應(yīng)新技術(shù)，靈活應(yīng)用新知識(shí)的能力。

6、綜合能力

“教師是人類靈魂的工程師”，“雙師型”教師是職教生人格的“塑造者”?！半p師型”教師應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)，并能熟悉、遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。同時(shí)還應(yīng)具備班級(jí)管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、溝通交流的能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師能力提出了更高的要求，“雙師型”教師的能力體現(xiàn)著“雙師型”教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢。培養(yǎng)“雙師型”教師能力，不斷總結(jié)、改進(jìn)，才能真正地提高職業(yè)教育水平，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。

[1]潘瑞萍.現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2017,（3）

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[3]楊新春，吳艷.現(xiàn)代職教體系視野下的高職“雙師型”教師研究[J].當(dāng)代教育論壇，2014（4）：64-69.

[4]以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為契機(jī)以質(zhì)量為核心扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新——教育部副部長魯昕在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2009年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三次理事會(huì)上的講話[J].職業(yè)技術(shù)，2010（01）：4-7

[5]李夢卿，楊秋月.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2016（14）：24-28.

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