高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合分析

鄒莉

【摘 要】

傳統(tǒng)文化是我國在歷史不斷發(fā)展過程中形成的，其中蘊(yùn)含著我國的民族精神。通過開展語文教學(xué)，將傳統(tǒng)文化滲透其中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。但是就目前而言，教師在語文教學(xué)過程中側(cè)重于教材內(nèi)容講解，忽視了對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)?；诖耍處熜枰鹬匾?，采用有效方式將高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 契合分析

語文課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要因素，而傳統(tǒng)文化是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的重點。隨著世界文化交流的進(jìn)一步聯(lián)系，外來文化滲透到本民族文化中，很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有得到發(fā)揚(yáng)與傳承。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中需要將傳統(tǒng)文化培養(yǎng)滲透到語文課程教學(xué)中。如何促使高中語文與傳統(tǒng)文化契合是當(dāng)前語文教師需要探討的問題。

1.高中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀

語文是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的必須科目。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力能力，滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義[1]。語文課程學(xué)習(xí)的主要目的是傳遞文化，促進(jìn)我國文明發(fā)展。語文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會使用中國漢字，同時也要繼承中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也說明在語文教學(xué)重滲透傳統(tǒng)文化的必要性。但是就目前而言，高中語文教師的教學(xué)方式單一，主要讓學(xué)生聽自己講課來學(xué)習(xí)語文知識。在高中語文教學(xué)過程中，語文教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，將教材中的文言文以及詩詞都機(jī)械的翻譯出來，而忽視了其內(nèi)涵的顯現(xiàn)，沒有關(guān)注其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的部分。其次，高中課堂時間比較緊，任務(wù)繁重，教授為了在限定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不會讓學(xué)生對教材中所表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入地探討，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是淺嘗則止，停留在學(xué)習(xí)的表面層次，難以將高中語文與傳統(tǒng)文化相契合。

2.高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的對策

2.1 采用多樣的方式將傳統(tǒng)文化融入到語文教學(xué)中

在高中語文教學(xué)過程中，如果教師僅僅采用單一的教學(xué)方式，這顯然會增加學(xué)生對語文課程的厭惡感，增加其乏味性。因此，教師需要需要創(chuàng)設(shè)一個積極且具有活力的語文課堂，在高中語文教學(xué)重滲透傳統(tǒng)文化[2]。教師需要采用多樣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文教學(xué)環(huán)境，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，或者采用音樂、美術(shù)等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)氣氛，讓學(xué)生融入到此情境中，并從中得到有益的知識。另者，教師還可以充分地利用本地的傳統(tǒng)文化以及文化遺產(chǎn)等，組織學(xué)生觀賞書法、參觀紀(jì)念館，促使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的魅力。教師讓學(xué)生產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)的極大樂趣，學(xué)生才能積極地思考教材中的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與修養(yǎng)。

例如，在講解《沁園春》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更加了解毛主席，增加學(xué)生對文章的理解程度。教師在教學(xué)過程中可以充分地利用多媒體技術(shù)，播放《恰同學(xué)少年》相關(guān)視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到毛澤東的偉大抱負(fù)。與此同時，在閱讀這篇文章時，教師可以相應(yīng)地播放視頻，讓學(xué)生帶著感情朗讀文章，進(jìn)一步讓學(xué)生感受詩人形象，使得學(xué)生獲得美的體驗，陶冶學(xué)生性情。

2.2 通過名著對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

讓學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品以及經(jīng)典名著，這有助于幫助學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。但是在實際語文學(xué)習(xí)過程中，由于多種因素影響，學(xué)生經(jīng)典名著閱讀量比較少。學(xué)生會根據(jù)自身喜好選擇網(wǎng)路小說或者不讀書的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對這點，教師在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生閱讀名著經(jīng)典。語文教材中很多內(nèi)容都是經(jīng)典名著中的節(jié)選，教師講解到這些內(nèi)容時要將教材內(nèi)容作為切入點，對教材內(nèi)容進(jìn)行重點分析，激起學(xué)生閱讀原著經(jīng)典的興趣，或以此為話題組織學(xué)生開展探究性專題學(xué)習(xí)，通過這樣的方式讓學(xué)生接受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在講解到《蒹葭》這一詩歌時，教師要有意識地對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生課后去閱讀詩經(jīng)中的詩歌，或者教師列出一些閱讀書目，讓學(xué)生去自行閱讀，并對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評估。再如：在講解到《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容時，教師在講課過程中，可以向?qū)W生介紹一下前因后果，讓學(xué)生對人物資料具有一定的了解。同時，教師要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生利用課后時間閱讀《紅樓夢》原著。教師采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方式加深學(xué)生對文章，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。

2.3 教師要立足于語文課本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在開展高中語文教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為基本的出發(fā)點，不能僅僅是單純地講述教材內(nèi)容，而是要從整體上掌握語文教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，吸收中華文化精神內(nèi)涵，最終形成樂觀的情感態(tài)度與價值觀念[3]。在語文教學(xué)時，教師要對語文課本進(jìn)行深入研究，將其中含有豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的課文重點性地提取出來，設(shè)計教學(xué)步驟，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成積極態(tài)度，并在生活中踐行傳統(tǒng)文化中的精神實質(zhì)。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在開展高中語文教學(xué)過程中，需要結(jié)合語文教材內(nèi)容特點，采用多種教學(xué)方式將傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透到語文教材中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著提升，立足語文課本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最終提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳佳新.高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合【J】.文學(xué)教育：中， 2011（55）

【2】閆亮.高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合【J】.課外語文：下， 2015（3）

【3】李亮.淺談高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合【J】.赤子：上中旬， 2016（89）