喚醒學(xué)生的音樂(lè)耳朵

【摘要】音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是對(duì)聲音的聆聽(tīng)與感知。良好的聽(tīng)覺(jué)是開(kāi)啟音樂(lè)殿堂的金鑰匙。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，聆聽(tīng)更是開(kāi)啟學(xué)生與音樂(lè)鏈接、溝通的直接通道。人們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、感知都是由聆聽(tīng)起始的。因此在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，唯有喚醒學(xué)生的音樂(lè)耳朵，才能真正帶領(lǐng)他們乘著歌聲的翅膀翱翔于音樂(lè)殿堂。

【關(guān)鍵詞】聆聽(tīng)；課堂教學(xué)；音樂(lè)感知

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

馬克思說(shuō)：“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵，對(duì)于不辨音樂(lè)的耳朵來(lái)說(shuō)，再美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。”人們對(duì)音樂(lè)都是由初聽(tīng)的認(rèn)知、進(jìn)一步的感悟、理解從而產(chǎn)生深深的共鳴。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)既是內(nèi)在也是外在的一種藝術(shù)，是音樂(lè)教學(xué)中重要的組成部分。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，喚醒學(xué)生的音樂(lè)耳朵，加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合音樂(lè)素養(yǎng)的奠基石，它不但能提高學(xué)生的讀譜視聽(tīng)能力，更重要的是通過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、音樂(lè)風(fēng)格等方面的認(rèn)知。

良好的聽(tīng)覺(jué)是開(kāi)啟音樂(lè)藝術(shù)殿堂的金鑰匙。達(dá)爾克羅茲指出：“一切音樂(lè)教育都應(yīng)該建立在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上”。要哼唱一段曲調(diào)、演奏一部樂(lè)曲、演唱一首歌曲都需要聽(tīng)力作為基礎(chǔ)支持。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是歌曲演唱教學(xué)，還是律動(dòng)游戲訓(xùn)練；不論是器樂(lè)演奏教授，還是欣賞樂(lè)曲的流動(dòng)，乃至在學(xué)習(xí)記錄音樂(lè)代表符號(hào)，明了音樂(lè)中所蘊(yùn)含的寓意、區(qū)分不同作品的音樂(lè)情緒等等，無(wú)一不觸及到聽(tīng)覺(jué)，都需要聽(tīng)覺(jué)作為基礎(chǔ)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，聆聽(tīng)更是開(kāi)啟學(xué)生與音樂(lè)鏈接的通道。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)活潑、形式多樣的聆聽(tīng)方式，協(xié)助學(xué)生提升聽(tīng)覺(jué)感知力，培養(yǎng)敏銳的音感，啟迪內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)情感體驗(yàn)。

一、將聽(tīng)覺(jué)游戲融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)音興趣

在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用形式多樣的聽(tīng)辯游戲來(lái)喚醒學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”，提高音樂(lè)審美能力及對(duì)音樂(lè)的感受能力。音樂(lè)是以聲傳情的藝術(shù)，使用生動(dòng)有趣的音樂(lè)形象，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到特定的音樂(lè)氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到寓教于樂(lè)的音樂(lè)效果。

如：在聽(tīng)單音訓(xùn)練中，教師將學(xué)生分為七組，每個(gè)組代表不同的音名，教師彈奏鋼琴單音，彈到哪一個(gè)音扮演這個(gè)音的全體組員起立，用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、清脆的聲音唱出單音唱名并生動(dòng)的模擬小動(dòng)物形態(tài)表演舞蹈動(dòng)作。

如師彈奏do do do，扮演do的小組起立齊唱do do do，與此同時(shí)跟隨單音節(jié)拍，模仿小狗的形態(tài)有節(jié)奏的表演舞蹈動(dòng)作。等音樂(lè)靜止，發(fā)出mi mi mi時(shí)， do組的同學(xué)返回原位， mi組同學(xué)起立，邊唱邊跳起小熊的舞蹈動(dòng)作，其他小組如上所述，以此類推。

此外，還可采用幫小音符回家、小青蛙找家等聽(tīng)音游戲，加深對(duì)音階的聽(tīng)辨能力。在游戲中進(jìn)行聽(tīng)音教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在屢次重復(fù)地聆聽(tīng)、表演和體驗(yàn)中，將聽(tīng)覺(jué)和律動(dòng)巧妙連接，避免了一成不變乏味的聆聽(tīng)，充分激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)音興趣，鞏固加深了對(duì)音階的記憶。音樂(lè)音階和生動(dòng)活潑的小動(dòng)物的形象也都不知不覺(jué)的滲透到了學(xué)生們的心中，使他們確切的感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的趣味及其在音樂(lè)游戲中獲得勝利的喜悅，學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中做中逐漸形成了自己對(duì)音樂(lè)感知的自信和成就感。

二、選用形式多樣的猜歌游戲，提升學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辯演唱能力

音樂(lè)新課標(biāo)中指出：“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。”教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生感受、辨別曲調(diào)，加深對(duì)歌曲的記憶，我采用了富有趣味的猜歌游戲，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的歌曲的聽(tīng)覺(jué)記憶。我會(huì)將之前學(xué)過(guò)的歌曲，使用鋼琴?gòu)椬?，使學(xué)生積極參與到猜歌名的比賽中來(lái)，在猜歌游戲中，激發(fā)了學(xué)生的演唱興趣又及時(shí)的復(fù)習(xí)了之前所學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，可謂一舉兩得。使學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對(duì)音樂(lè)的記憶、感悟和喜愛(ài)之情。

三、采用豐富多彩的聆聽(tīng)形式，多角度感受歌曲

音樂(lè)新課標(biāo)中指出：“要善于運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)中教授一首新歌時(shí)，需要反復(fù)多遍的聆聽(tīng)，但是形式單一的聆聽(tīng)方式會(huì)讓小學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)變得索然無(wú)趣。這就要求教師要充分發(fā)掘樂(lè)曲的音樂(lè)要素以及表現(xiàn)力特性，使學(xué)生充分感受音樂(lè)要素的帶來(lái)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看、情境創(chuàng)設(shè)、律動(dòng)游戲、對(duì)比聆聽(tīng)等方式中反復(fù)感知，體驗(yàn)多種變化的音樂(lè)表達(dá)方式帶來(lái)的多變的效果。如在教授四年級(jí)《搖籃曲》時(shí)，初聽(tīng)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課件中所做的節(jié)奏圖，跟著旋律輕輕拍手做律動(dòng)；復(fù)聽(tīng)時(shí)，則關(guān)閉燈光，使學(xué)生在安靜柔美的環(huán)境中仔細(xì)聆聽(tīng)，感受旋律帶來(lái)的濃濃的母愛(ài)、溫馨靜謐的感覺(jué)；再聽(tīng)時(shí)，會(huì)播放《搖籃曲》的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感知，引發(fā)情感共鳴。

四、聆聽(tīng)多層次音響，發(fā)展多聲部合唱

新課標(biāo)指出，要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力。在教材中已經(jīng)有很多的合唱曲目，還有一部分曲目是適合把單旋律變成卡農(nóng)式、加伴奏音型的，讓學(xué)生聽(tīng)豐滿的和聲效果，感受立體的，多層次的音響效果，有了深厚的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)基礎(chǔ)，才能參與合唱練習(xí)。因此，在低段的歌曲學(xué)唱中，我會(huì)適時(shí)的在學(xué)唱歌曲中加入簡(jiǎn)單的二聲部合唱，慢慢進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)積累，為二聲部演唱打好基礎(chǔ)。如二年級(jí)的《小熊和洋娃娃跳舞》，這是一首孩子們耳熟能唱的歌曲，歌曲的旋律孩子們非常的熟悉，在學(xué)生準(zhǔn)確的唱好這首歌曲后，我會(huì)在歌曲的后半部分加入簡(jiǎn)單的二聲部旋律4——3——2——1。先放歌曲范唱，我會(huì)在歌曲后半部分演唱二聲部的旋律，學(xué)生完整的聆聽(tīng)了二聲部的演唱，引發(fā)了學(xué)生的興趣與注意，接著再用鋼琴?gòu)椬鄦我?，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的聽(tīng)清楚二聲部的旋律，進(jìn)而進(jìn)行二聲部的學(xué)唱。聆聽(tīng)多聲部音響，使學(xué)生在初步接觸二聲部時(shí)，有了一個(gè)直觀的聽(tīng)覺(jué)感受，緊接著跟隨單音聆聽(tīng)準(zhǔn)確的掌握二聲部的旋律，簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，提高了課堂效率。

五、聆聽(tīng)作品不同版本，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野

音樂(lè)教材上的內(nèi)容具有代表性，比如在聆聽(tīng)《趕圩歸來(lái)阿里里》這首歌曲時(shí)，就能感受到彝族人民的樂(lè)觀和爽朗的性格。但是讓學(xué)生完全感受到并唱出彝族人民的情感還是有距離的，因此我通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)同首作品的不同演繹版本，積累對(duì)同首歌曲的多重感受，使學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)中獲取更多的感知和體驗(yàn)。如明星改編的演唱版本、民歌與器樂(lè)相結(jié)合的版本、搖滾版本等，這些作品在主旋律及其風(fēng)格保持原有特色不變的基礎(chǔ)上，添加了節(jié)奏、速度的改變，在曲調(diào)中加入了更多現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作的元素。由此，學(xué)生的聆聽(tīng)從一種版本擴(kuò)展到多種版本，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)分層次遞進(jìn)的加深，內(nèi)心感知進(jìn)一步擴(kuò)充，對(duì)所學(xué)歌曲的理解體會(huì)也逐漸深刻，再次演唱時(shí)，就可以加入自己的理解，音樂(lè)感知力更強(qiáng)，更加完善的演唱這首歌曲。

六、視聽(tīng)結(jié)合，加深音樂(lè)感知與體驗(yàn)

在音樂(lè)課低段課堂教學(xué)活動(dòng)中，較多采用圖形譜來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解與感受。它能直觀地幫助學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中感知音樂(lè)的具體形象、旋律走向等。在歌曲聆聽(tīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)旋律線，在音樂(lè)中學(xué)生不知不覺(jué)的將注意力集中于音樂(lè)旋律中，既注意力集中的聆聽(tīng)了音樂(lè)，同時(shí)又能將自己對(duì)音樂(lè)的感知化作具象描繪出旋律線的走向。比如在欣賞樂(lè)曲《海上風(fēng)暴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的情緒變化設(shè)計(jì)自己的圖譜，在曲調(diào)平穩(wěn)時(shí)用穩(wěn)定的直線表示，在海上風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)出現(xiàn)跳躍的曲線和海浪，用不同的圖譜來(lái)具體表達(dá)自己對(duì)于聆聽(tīng)情緒的感受；在唱《閃爍的小星星》時(shí)，讓小朋友感受樂(lè)句的起伏，用星星和月亮的高低圖來(lái)表現(xiàn)音的高低，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，使低年級(jí)孩子能夠更加直觀感受旋律。采用聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)旋律線，適合于各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)隨手畫(huà)出旋律線，用耳朵的聽(tīng)覺(jué)去指揮手臂畫(huà)出高低不同的旋律線來(lái)表達(dá)音樂(lè)的走向。

蘇霍姆林斯基指出：“我們的音樂(lè)教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽(tīng)眾?！薄奥?tīng)”是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本樂(lè)感訓(xùn)練的重要手段之一，在我們音樂(lè)教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)注意盡量避免枯燥、乏味、且又形式單一的方式，轉(zhuǎn)而采用形式多樣的聆聽(tīng)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將歌曲演唱教學(xué)與欣賞、聆聽(tīng)樂(lè)曲相融合。并持之以恒的進(jìn)行練習(xí)，相信通過(guò)豐富多彩、形式多樣的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知與體驗(yàn)會(huì)有進(jìn)一步的加深，音樂(lè)修養(yǎng)也將得到進(jìn)一步的發(fā)展。唯有喚醒、培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)耳朵，才會(huì)在課堂上演唱出美妙的歌聲，迸發(fā)快樂(lè)的音樂(lè)心靈。相信只要我們持之以恒，在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)形式多樣的聆聽(tīng)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的音樂(lè)耳朵。就能切實(shí)提高學(xué)生的欣賞能力、音樂(lè)感知力、提高內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的深層體驗(yàn)，將動(dòng)人的旋律常駐學(xué)生心底，唯有喚醒學(xué)生的音樂(lè)耳朵，才能抵達(dá)理想的音樂(lè)殿堂！

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：潘榕（1989—），女，漢族，山東青島市人，小學(xué)音樂(lè)教師，小學(xué)二級(jí)教師，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，單位：私立青島智榮小學(xué)音樂(lè)教師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。