中職計算機教學中學習環(huán)模式的應(yīng)用研究

葉爾肯別克·葉爾買克拜

（新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校 新疆 阿勒泰 836300）

摘 要：中職計算機作為一門實用性較強的學科，對學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師在做好本職工作的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學生進行自主思考，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的學習環(huán)境，不斷提高學生理論結(jié)合實踐的能力。

關(guān)鍵詞：中職 計算機教學 學習環(huán)境 模式

學習環(huán)模式在我國中小學甚至大學應(yīng)用都很廣泛。在教學過程中分為三個階段：概念的探索、講解和應(yīng)用。學習環(huán)教學是在現(xiàn)有認識心理的基礎(chǔ)上建立起來的。建立一種結(jié)構(gòu)就是概念學習基本原則。在教學過程中要將認知的矛盾建立起來，要知道以前的認知不能夠順應(yīng)現(xiàn)在的改變，所以要對其進行更加深入的研究。第一步就是要通過學習對新的知識把握；第二步就是產(chǎn)生新的知識；第三步就是在不同環(huán)境中應(yīng)用所學知識，這樣就會發(fā)展和培養(yǎng)認知。

一、學習環(huán)模式的產(chǎn)生

學習環(huán)模式是上個時期一個研究學者提出的認知發(fā)展的學習環(huán)模式，經(jīng)過很多教育學家的證實認為這是一種教學和學習相得益彰的科學教學模式。學習環(huán)模式具有循環(huán)相連探索、概念的深入認識和應(yīng)用的學習思想，最為核心的概念就是認知結(jié)構(gòu)的認識。教師要結(jié)合發(fā)展的意義對資料整理和現(xiàn)象進行解釋說明，將產(chǎn)生的新知識和以前相關(guān)知識相結(jié)合起來，平衡現(xiàn)在的知識和以前的知識，才能達到學習環(huán)模式的教學效果。

二、中職計算機課學習環(huán)模式的設(shè)計原則

中職計算機教學采取學習環(huán)的教學模式主要是為了更大限度地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應(yīng)當注意幾個原則。

2.1 目的性原則

在計算機教學過程當中，教師應(yīng)當有目的地去設(shè)定探究目標，根據(jù)設(shè)定好的探究目標來設(shè)計教學情境，當學生在情境教學當中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的提出和解決良性循環(huán)當中自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進性原則

學習環(huán)模式具有強烈的程序話特色，不管教教學進程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但是都必須嚴格按照環(huán)節(jié)來進行。以五環(huán)學習模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)→收集整理數(shù)據(jù)進行分析→驗證假設(shè)，解決問題→小組合作學習，展示交流學習成果→評價結(jié)果，反思過程，在整個學習環(huán)當中都要循序漸進。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構(gòu)，前一知識點是基礎(chǔ)，下一知識點是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進性向下發(fā)展的，所以在設(shè)計中也應(yīng)遵循遞進性原則。

2.3 以學生為主體

隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應(yīng)當在整個教學過程當中得到充分體現(xiàn)。調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.4 “情境”性原則

自主探究學習離不開情境的設(shè)置，教師通過對教學情境巧妙的設(shè)計，讓學生在情境當中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設(shè)計，讓學生在假設(shè)、實驗、小組合作學習等多種形式當中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

三、中職計算機教學中學習環(huán)境模式的應(yīng)用存在的問題

3.1硬件設(shè)施相對落后，無法滿足現(xiàn)代教學的要求

由于教學條件的限制，目前中職計算機教學中采用的硬件設(shè)施與實際聯(lián)系相差較大。而且相關(guān)的教學內(nèi)容也比較陳舊，遠遠達不到現(xiàn)代計算機教學的要求，更談不上體現(xiàn)出當今計算機硬件領(lǐng)域的新技術(shù)，許多中職教學的計算機甚至還是20世紀淘汰下來的產(chǎn)品。由于現(xiàn)有的計算機硬件設(shè)施跟不上要求，學生對于計算機技術(shù)的掌握情況就比較差。再加上計算機本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)就比較復(fù)雜，如果學生不能夠熟練掌握計算機硬件課程的相關(guān)知識，對于硬件課程不熟悉，那么學生對于枯燥的計算機課程很快就會失去興趣，從而對計算機教學這門課程也就失去了信心。另外，學校對于計算機教學這門課程不夠重視，開設(shè)這門課也僅僅是走走形式，進一步降低了計算機教學的教學效果。

3.2實踐教學環(huán)境得不到有效保證

計算機教學是一門偏向于實踐的課程，其涉及的課程包括硬件組裝、硬件結(jié)構(gòu)分析與計算機維護等內(nèi)容。這些內(nèi)容只有通過實踐才能夠真正理解與掌握。受制于現(xiàn)有的教學條件，中職學校在教學經(jīng)費、師資管理以及教學觀念上都沒有對這門課給予足夠的重視，甚至很多中職學校都沒有專門的計算機教室，致使計算機組裝與維護這門課無法正常進行。在上這門課的時候，老師僅僅是通過書本對計算機的原理、內(nèi)部構(gòu)造以及計算機維護等方面進行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導(dǎo)致了學生在學習過程中缺乏自主性和主動性，也不能夠掌握計算機組裝與維護這門課的精髓。

3.3缺乏專業(yè)的教師隊伍

在中職計算機教學過程中，老師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平是一個不容忽視的因素。因為學生的學習方法以及知識的獲取都來源于老師，如果在老師的這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么將在很大程度上影響我們的教學水平，更不用說提高學生理論結(jié)合實踐的能力了。但是就目前的情況來看，這個問題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)得更為嚴重。在一些偏遠的農(nóng)村等落后地區(qū)，經(jīng)濟條件對于骨干、一線教師沒有足夠強的吸引力，而這些教師掌握著最新的教學方法，擁有豐富的教學經(jīng)驗，因此這些地方的中職計算機組裝與維護教學就明顯達不到要求。再加上一些老師本身的教學素質(zhì)不高，缺乏一定的教學經(jīng)驗，這對于中職計算機教學來說是非常不利的。因此需要大力引進專業(yè)的教師隊伍來提高中職計算機教學的教學效果。

四、中職計算機課學習環(huán)模式的實施過程

就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節(jié)目”。學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計算機學習環(huán)模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現(xiàn)、問題解決、過程反思這三個主要環(huán)節(jié)。

4.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，讓學生理解學習環(huán)模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。第三種，由學生自主提出問題和假設(shè)。在該階段的教學過程當中，學生受到適當?shù)囊龑?dǎo)，從而探究能力增強，為下一階段打好基礎(chǔ)。

4.2 問題解決環(huán)節(jié)

問題解決環(huán)節(jié)是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個環(huán)節(jié)當中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數(shù)據(jù)分析驗證進行必要的引導(dǎo)，同時讓學生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。不管學生先前的假設(shè)驗證后是否正確，學生都要對自己先前的假設(shè)進行解釋，形成一個總結(jié)性的結(jié)論。

4.3 過程反思環(huán)節(jié)

其實過程反思環(huán)節(jié)應(yīng)當貫穿于整個中職計算機教學過程的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環(huán)節(jié)的學習探究，再加上教師適時的引導(dǎo)，學生在學習過程當中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而提高學生的探究能力。在評價環(huán)節(jié)當中需要教師充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。

結(jié)束語

綜上所述，在中職計算機教學過程中一些學校運用學習環(huán)教學模式，目前已經(jīng)看到一些成效。事實證明，學習環(huán)能夠順應(yīng)現(xiàn)代計算機教學的模式，但是要注重教學設(shè)計和探索階段的設(shè)計。我們在探究學習環(huán)模式的道路還是比較長遠的，所以要通過我們不斷的研究才能幫助中職學生更好地立足于社會。

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