"工匠精神"的傳承與機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)路徑的探索

張本松+高飛+解志超

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽宣城 242000）

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在學(xué)校與企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師與師傅的聯(lián)合傳授，以學(xué)生為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，為企業(yè)提供高技能和高素質(zhì)人才提供重要的保障。校企雙方通過(guò)深度融合，共同開(kāi)發(fā)課程體系。本課程體系的建立使"工匠精神"扎根于現(xiàn)代學(xué)徒制中，為人才的培養(yǎng)指明了方向，很大程度上解決了職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求之間的矛盾，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式，技能

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育一種切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術(shù)技能人才。通過(guò)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校都在陸續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我院2013年和慈興集團(tuán)就機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（軸承方向）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，校企共同育人，政府和社會(huì)各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才[1]。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的傳授下，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，達(dá)到行業(yè)和企業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。通過(guò)思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，使“工匠精神”真正落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過(guò)程中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，在符合相關(guān)法律、法規(guī)情況下，按照三方約定，將相關(guān)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課程的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施等。

大力弘揚(yáng)“工匠精神”讓學(xué)生們對(duì)“工匠精神”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，讓“工匠精神”深入的職業(yè)教育中，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，在校企協(xié)同育人的“雙主體”辦學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，同時(shí)加上政府政策的引導(dǎo)和社會(huì)力量的支持，為全面實(shí)施戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)和中國(guó)制造2025培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高技能型人才[4]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)目標(biāo)

2.1 構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要以職業(yè)崗位的能為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作為基礎(chǔ)，采取“教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)崗前培訓(xùn)基地+企業(yè)”三層次人才培養(yǎng)模式。以精密零件加工制造能力、軸承產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目引入到教學(xué)過(guò)程中，以典型的工作任務(wù)為單元，分階段實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時(shí)要全心全意的投入到工作中，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

通過(guò)對(duì)宣城地區(qū)多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)職工的要求除基本的職業(yè)技能外，還必須具有敬業(yè)精神和懂得做人的道理?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在校期間應(yīng)該開(kāi)展各種形式的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)“工匠精神”。

職業(yè)素質(zhì)建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、企業(yè)文化和心理健康教育等課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度的制定和崗前拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

2.3 深化師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙方要深度融合，突破傳統(tǒng)用工制度，實(shí)行校企人員互聘、互用，企業(yè)安排具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，科研能力較強(qiáng)的研發(fā)人員擔(dān)任核心課程的授課教師，企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有企業(yè)人員的長(zhǎng)期進(jìn)駐，通過(guò)企業(yè)管理人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工形成的心里落差以及崗位適應(yīng)所帶的問(wèn)題，如圖1。

通過(guò)師傅對(duì)徒弟職業(yè)生涯的影響，師傅不僅對(duì)徒弟在學(xué)生和動(dòng)手能力上進(jìn)行指導(dǎo)，而且對(duì)徒弟的職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性的影響。如在上課時(shí)間上要求徒弟不遲到、不早退，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)工作崗位，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；對(duì)公司的設(shè)備操作、維護(hù)和維修要細(xì)心、細(xì)致和規(guī)范，要有責(zé)任心；對(duì)于工作任務(wù)的完成，要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)具有創(chuàng)造力的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和刻苦耐勞的精神，對(duì)于懶散和投機(jī)取巧的學(xué)生要給予一定的處罰。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本組成

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為通識(shí)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊等四個(gè)部分。

3.1 通識(shí)課程模塊

本課程模塊安排在第一學(xué)期，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育工匠精神。主要包括“兩課”、軍事教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，“兩課”是必須按照教育部的要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式可靈活多樣。同時(shí)也在教育活動(dòng)中，通過(guò)觀看專題片、開(kāi)展道德講堂和學(xué)習(xí)報(bào)道等方式培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想信念，尊重勞動(dòng)、學(xué)無(wú)止境、精益求精和獨(dú)具匠心的精神，使校企共同提升學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊

本課程模塊貫徹整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，開(kāi)展教育活動(dòng)的形式多種多樣，讓學(xué)生了解實(shí)際工作崗位上是要求的職業(yè)素養(yǎng)，培育并弘揚(yáng) “工匠精神”。職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊主要包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)教育、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作和書(shū)法藝術(shù)等課程，其中職業(yè)素養(yǎng)課程主要學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯禁忌、職業(yè)規(guī)劃、慈興班學(xué)員必備基本素養(yǎng)和慈興班綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章。職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)主要包括職業(yè)化心態(tài)、職業(yè)化行為意識(shí)、責(zé)任心、自我經(jīng)營(yíng)和善于溝通；職業(yè)生涯禁忌包括新入職必改4種心態(tài)、職業(yè)生涯10種障礙和職業(yè)生涯6個(gè)陷阱；慈興班學(xué)員必備基本素養(yǎng)包括認(rèn)真負(fù)責(zé)、注意細(xì)節(jié)，追求完美、樂(lè)于團(tuán)隊(duì)合作和心態(tài)開(kāi)放，不斷學(xué)習(xí)提高；慈興班綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章包括法律法規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、保守機(jī)密和行為規(guī)范等五個(gè)方面。。該課程授課方式主要以講座形式為主，授課人根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的授課內(nèi)容。在整個(gè)教育過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)極少數(shù)學(xué)生在思想品德上發(fā)生扭曲，要及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，為日后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

本課程模塊安排在第二學(xué)年，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，并掌握本行業(yè)通用的專業(yè)知識(shí)和解決一些問(wèn)題的能力。從工作任務(wù)與職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)企業(yè)需要的通用性人才，將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。主要根據(jù)工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和課程考核方案的制定。該課程模塊是學(xué)生的必修課，必須全部通過(guò)所有課程的考核。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊根據(jù)企業(yè)崗位的要求，開(kāi)設(shè)不同方向的課程，主要包括互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)床電器控制與PLC、液壓與氣壓傳動(dòng)、數(shù)控加工工藝與編程和數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與故障診斷主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。軸承設(shè)計(jì)、軸承制造技術(shù)、軸承質(zhì)量檢驗(yàn)、班組長(zhǎng)職業(yè)技能和車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理主要利用校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以企業(yè)師傅帶徒弟的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。

3.4 專業(yè)實(shí)踐課程模塊

本課程模塊主要安排在第三學(xué)年，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位需求的專業(yè)核心能力，主要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位能力需求和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)兩至四個(gè)崗位方向的課程，學(xué)徒主要走兩條路線：技術(shù)路線和管理路線，技術(shù)路線是從技師（工程師）到高級(jí)技師（高級(jí)工程師）再到首席技師（正高級(jí)工程師），如圖2；管理路線是從班長(zhǎng)到車間主任再到生產(chǎn)部長(zhǎng)。供學(xué)徒根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行選擇，通過(guò)師傅“一對(duì)一”的指導(dǎo)，按照崗位要求邊學(xué)邊實(shí)踐，從而解決企業(yè)多崗位的需求，也符合高技能型人才培養(yǎng)的要求。

本模塊主要在企業(yè)進(jìn)行完成的，根據(jù)學(xué)生的自身情況和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)自主的選擇崗位和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，此階段主要分為認(rèn)知實(shí)習(xí)階段、跟崗實(shí)習(xí)階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。其中認(rèn)知實(shí)習(xí)階段主要是安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一個(gè)月的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；跟崗實(shí)習(xí)階段主要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排，在校內(nèi)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，然后統(tǒng)一分配到慈興集團(tuán)進(jìn)行為期二個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)階段主要統(tǒng)一分配到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，通過(guò)實(shí)際操作、設(shè)備的維護(hù)與維修等訓(xùn)練，主要是以企業(yè)師傅為主，學(xué)校老師為輔的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸過(guò)渡到實(shí)際的工作崗位上。頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求可分為兩個(gè)階段：第一階段為集中按企業(yè)統(tǒng)一分配的崗位及要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，時(shí)間為三個(gè)月左右（考慮到春節(jié)假期等因素），第二階段為根據(jù)個(gè)人能力及特長(zhǎng)與企業(yè)人力資源管理部門協(xié)調(diào)后，完成分派的實(shí)習(xí)任務(wù)，也是三個(gè)月左右時(shí)間。實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)生待遇要求：要求實(shí)習(xí)基地企業(yè)必須按本企業(yè)從社會(huì)招聘員工實(shí)習(xí)期的待遇同等對(duì)待，即實(shí)行同崗?fù)ね?，在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與企業(yè)簽訂正式的合同，在錄用是主要考查學(xué)生的“工匠精神”，企業(yè)也為制定了具有“工匠精神”，有重大貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，解決了工匠們的后顧之憂，激發(fā)了工匠們工作熱情，從而起到引領(lǐng)和示范作用，獎(jiǎng)勵(lì)政策包括提高個(gè)人基本工資、提高套房、提高福利待遇、提供舒適的工作環(huán)境和進(jìn)行額外的表彰。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

我院機(jī)械類專業(yè)，通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位需求進(jìn)行調(diào)研，以專業(yè)崗位調(diào)研為依據(jù)，對(duì)專業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行分析，確定專業(yè)所服務(wù)的主要崗位群—機(jī)械零部件的生產(chǎn)、檢測(cè)和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及企業(yè)管理，通過(guò)確定通用崗位和特殊崗位的具體工作任務(wù)和工作流程，通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，按照企業(yè)生產(chǎn)或工作過(guò)程來(lái)確定實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的次序，明確了專業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和對(duì)職業(yè)能力的需求，從而得出工作領(lǐng)域的職業(yè)能力分析，如表1。

通過(guò)開(kāi)展“工匠精神”的傳承與機(jī)械專業(yè)課程體系的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變了學(xué)生就業(yè)觀念，只要努力工作、刻苦學(xué)習(xí)，即使在平凡的崗位上也能體現(xiàn)自身的價(jià)值，也為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)注入新鮮的動(dòng)力。

進(jìn)一步推進(jìn)了宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，對(duì)課程體系的建設(shè)和改革指明了方向，實(shí)使人才培養(yǎng)高度符合企業(yè)的需求，每年為企業(yè)輸送大量的學(xué)徒人才，并為企業(yè)注入新鮮的血液。通過(guò)分析行業(yè)和企業(yè)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和特殊崗位技能等，構(gòu)建了四大課程模塊，打破了傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建方法，也為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)課程體系改革具有一定的指導(dǎo)意義。當(dāng)然在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中也遇到一些困難和問(wèn)題，還需要我們進(jìn)行不斷的探索和改革。

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