淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

孫洪霞

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)改變了教師壟斷教學(xué)過程的局面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)探究問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)模式，利用教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)、綜合評(píng)價(jià)等方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-291-01

一、用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問題，提升學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用最新網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題引出教學(xué)問題能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生比較關(guān)注熱播的《羋月傳》，劇中有很多關(guān)于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領(lǐng)漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識(shí)點(diǎn)之中，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國地理的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？兩個(gè)國家的地理特點(diǎn)有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學(xué)生能夠在探究中掌握相關(guān)地域的地勢特點(diǎn)、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。

二、用知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生常常抓不住知識(shí)重難點(diǎn)。面對這一問題，教師可利用問題引導(dǎo)，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容利用問題的形式呈現(xiàn)[1]。如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是重點(diǎn)，也是常見考點(diǎn)。因此，教師可利用“大氣受熱過程圖”向?qū)W生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問題，讓學(xué)生在問題解答中學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。

三、用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)

教學(xué)情境可營造一種學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學(xué)、教師交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際營造互動(dòng)氛圍和問題情境。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場秋雨一場寒”等常見的情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究冷鋒、暖鋒過境時(shí)的天氣變化狀況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、用探索實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)

新課程改革確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師也從教學(xué)過程的“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將問題貫穿在教學(xué)的始終，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以完成知識(shí)探索。例如，生態(tài)保護(hù)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是近年來社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。

五、用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體的力量解決實(shí)際中的問題，在問題引導(dǎo)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用問題引導(dǎo)各小組成員開展合作學(xué)習(xí)。例如，在“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向各小組安排合作任務(wù)，分別探究并分析內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動(dòng)力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個(gè)問題，經(jīng)過合作交流，學(xué)生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

六、用詩詞諺語引出教學(xué)問題

很多名言佳句都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。教師在教學(xué)中借用詩詞諺語引出教學(xué)問題能夠增加地理教學(xué)的詩意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)地形地貌與氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象發(fā)生的原因；在學(xué)習(xí)地理區(qū)域的內(nèi)容時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學(xué)生猜測這些詩句、諺語反映的是哪個(gè)區(qū)域的地理概況；在學(xué)習(xí)人們生活和地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的地方以及原因。這樣能夠讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氛圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在討論中拓寬知識(shí)面，增進(jìn)對地理知識(shí)的了解度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容好奇心和求知欲。

七、用地圖引出教學(xué)問題

地理教學(xué)中，地圖是最重要的教學(xué)工具。學(xué)生通過觀察地圖能夠發(fā)現(xiàn)其中的很多奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯度、時(shí)差、地形、大氣環(huán)流、陸地和海洋、氣候時(shí)都需要借助地圖加深理解。如果沒有地圖，地理知識(shí)便會(huì)比較抽象。而有了地圖，學(xué)生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風(fēng)洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發(fā)生地點(diǎn)，并順利掌握其成因。學(xué)習(xí)經(jīng)緯度和時(shí)差時(shí)，學(xué)生可以在地圖上找到自己的國家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時(shí)刻與其他地方的差異，然后帶著問題與教師一同學(xué)習(xí)。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

八、用角色扮演引出教學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。運(yùn)用角色扮演的方式，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，分別扮演不同的角色，如服裝生產(chǎn)企業(yè)老板、化工企業(yè)老板、電力企業(yè)老板、飛機(jī)維修企業(yè)老板、煤礦生產(chǎn)企業(yè)老板等，讓他們根據(jù)自己的角色選擇工業(yè)區(qū)位，建立工廠。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，等學(xué)生發(fā)言完畢，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，如工業(yè)區(qū)位的選擇需要考慮資源、勞動(dòng)力、交通、市場、環(huán)境、能源等各方面的因素，學(xué)生可以總結(jié)自己在發(fā)言時(shí)沒有考慮到的因素。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)他們的思考能力和總結(jié)能力。

問題導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好和需要，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，以提出問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)總結(jié)四步教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的求知欲和探索創(chuàng)新精神。因?yàn)榈乩碇R(shí)涉及空間范圍廣，時(shí)間上具有動(dòng)態(tài)性，內(nèi)容上具有豐富性，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單 莉。問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2] 王玉珍。淺談初中地理課堂提問的優(yōu)化[J].延邊教育學(xué)報(bào)，2015（3）。