如何培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”

培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”具有鮮明的時(shí)代屬性，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

傳統(tǒng)社會(huì)中，一個(gè)學(xué)生如果能夠精深地掌握一門知識(shí)或者技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。但是在科技日新月異的未來社會(huì)，一個(gè)小小的技術(shù)發(fā)明就足以使一個(gè)行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識(shí)傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，適應(yīng)未來社會(huì)需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識(shí)，而是具備迅速掌握一種知識(shí)的能力，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整自己。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新東西能夠知道如何去學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)。

與學(xué)習(xí)能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題能力的培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)科體系分工越來越細(xì)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力就需要學(xué)生既有較深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面。芬蘭基礎(chǔ)教育改革中的“主題教學(xué)”就是基于這一培養(yǎng)目的。突破課程間的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種“主題教學(xué)”也能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式主動(dòng)查找獲取知識(shí)，而不再局限于教室和課本，這是基礎(chǔ)教育基于時(shí)代變化的又一個(gè)特點(diǎn)。建構(gòu)跨學(xué)科能力是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)中，才能使教育與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，真正地讓學(xué)生去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成能力的培養(yǎng)。

——李玉蘭《光明日?qǐng)?bào)》2016年09月18日