需要層次理論下學(xué)生自我成長(zhǎng)之探索

項(xiàng)曉靖

摘 要：中職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)和生活中受其約束自我成就感隨之下降。為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，擁有更健全的人格，在班級(jí)管理中，運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定，注重多元智能的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化學(xué)生人際交往，提高抗挫折能力。

關(guān)鍵詞：需要層次理論；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；班集體建設(shè)；多元智能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-243-01

馬斯洛提出 “人類行為的心理驅(qū)力不是本能，而是人的需要”的自我實(shí)現(xiàn)理論時(shí)十分強(qiáng)調(diào)人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重人的本性、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好。當(dāng)人發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要得到滿足，個(gè)體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，產(chǎn)生深刻的幸福感。但在大多數(shù)人眼中，中職學(xué)生的一些缺點(diǎn)表現(xiàn)明顯：害怕學(xué)習(xí)，成績(jī)不穩(wěn)定；做事缺乏耐心，自信心差；以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)；情緒不穩(wěn)定，自控能力差；人際交往中容易受情緒控制，應(yīng)對(duì)挫折的能力差等。而要改變這種現(xiàn)狀，班集體建設(shè)的成功與否起著關(guān)鍵作用。班集體是學(xué)生置身期間學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，只有班集體建設(shè)越完善，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)和生活，由此健全人格，完善自我，最終得到自我實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，班主任所要做的便是因材施教，因需補(bǔ)給。只有把師生本身作為班集體建設(shè)的核心內(nèi)容和共同主體，彼此相互努力，才能營(yíng)造良好的班風(fēng)，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出需要層次理論，他將人類的需求從低到高分為：生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。愛(ài)是教育的工具和媒介，只有懷著一顆愛(ài)心，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，學(xué)生才能有更為實(shí)質(zhì)的改變，為建成優(yōu)秀班集體更近一步。

就社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的家庭現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的生理需求和安全需求基本得到滿足。但在愛(ài)和歸屬的需求上，會(huì)有些欠缺。從學(xué)生的家庭情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：部分學(xué)生來(lái)源于單親家庭，從父母親人身上感受到的愛(ài)較少，當(dāng)一方父母重組家庭之后，學(xué)生在新家庭的存在感很低。有部分學(xué)生父母常年出差在外，很少顧及學(xué)生。而部分學(xué)生雖然與父母居住在一起，但常年溝通不良，與父母的隔閡很大。在這樣一種愛(ài)停滯不流通的環(huán)境下，學(xué)生的成長(zhǎng)顯得干涸而沒(méi)有生機(jī)。因此，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)愛(ài)和歸屬需要，我特別關(guān)注學(xué)生的親子溝通。

一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)是老師與家長(zhǎng)最為直接的接觸，但家長(zhǎng)會(huì)似乎成了學(xué)生的“催命符”。學(xué)生容易把家長(zhǎng)會(huì)理解成是“告狀會(huì)”，直覺(jué)上認(rèn)為在家長(zhǎng)會(huì)之后必然迎來(lái)一場(chǎng)狂暴風(fēng)雨。帶著這樣的誤會(huì)，很多學(xué)生不會(huì)提前告訴家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)的時(shí)間，在臨近時(shí)才告知家長(zhǎng)以便讓家長(zhǎng)“剛巧”有事錯(cuò)過(guò)開(kāi)會(huì)。為了讓化解這根深蒂固的誤解，我更愿意將每次家長(zhǎng)會(huì)變成一個(gè)“親子會(huì)”。開(kāi)會(huì)的時(shí)候不僅要家長(zhǎng)到場(chǎng)，每個(gè)同學(xué)也要加入其中，就坐在家長(zhǎng)旁邊。在家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中，我更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，淡化成績(jī)排名；注重孩子與父母之間愛(ài)的連接，讓孩子拉起父母的手，一起觀看在校期間參與活動(dòng)的照片和視頻；關(guān)注親子之間愛(ài)的交流，讓父母寫(xiě)下對(duì)孩子的期待與鼓勵(lì)，讓父母閱讀到孩子提前寫(xiě)給父母的感恩信。同時(shí)一系列的親子互動(dòng)“我為你穿衣”、“親子萌照”、“我為你指路”、“大團(tuán)圓合照”等等更拉近了親子關(guān)系。

親子互動(dòng)只是學(xué)生人際關(guān)系的一部分，愛(ài)和歸屬的需要很大一部分來(lái)源于同伴之間。因?qū)W生的情緒狀態(tài)容易波動(dòng)，處理沖突和矛盾的能力較弱，因此，我布置了一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)給學(xué)生：每天都做一件好事來(lái)收獲他人的感謝。在行動(dòng)的同時(shí)每天記錄當(dāng)天做的好事、他人的反應(yīng)以及自己當(dāng)時(shí)的心情?；ブ男袨闀?huì)給提供幫助的人和接受幫助的人同時(shí)帶來(lái)幸福感，由此促發(fā)班集體中的人際關(guān)系。

馬斯洛需要層次理論的尊重需求屬于較高層次的需求，包括對(duì)自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)以及他人對(duì)自己的認(rèn)可和尊重。而學(xué)生自我貶低的現(xiàn)狀讓這一需求難以得到滿足。大部分的中職學(xué)生因?yàn)橹锌际Ю胚x擇了中職學(xué)校，這一次挫敗引發(fā)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)低，給自己貼上“不是讀書(shū)的料”“反正也學(xué)不起來(lái)”的標(biāo)簽。這種消極的評(píng)價(jià)通常蔓延到學(xué)習(xí)生活中的其他事件。因此，在帶班過(guò)程中，我更加注重學(xué)生的自我肯定以及同伴之間的相互評(píng)價(jià)。職校學(xué)生個(gè)性相對(duì)突出，但是可塑性很強(qiáng)，如果讓學(xué)生更多組織活動(dòng)并參與其中，借此表現(xiàn)自己良好的品質(zhì)和出眾的才能，就從心底得到自己的認(rèn)可。

為了增加學(xué)生被尊重的需求的可能性，我安排學(xué)生自由分組承擔(dān)每周的班會(huì)課。班會(huì)課的主題可以自行決定，內(nèi)容可以涉及自己擅長(zhǎng)或者感興趣的方面。這一活動(dòng)設(shè)置增加了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。尋找資料、制作課件、正式上課、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)不同智能共同作用發(fā)揮效用的感受。在評(píng)價(jià)打分中，每個(gè)成員需要闡述自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容是什么，在實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。同伴互評(píng)著重尋找優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)給予建議。在這樣一個(gè)準(zhǔn)備以及反饋的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉。

需要層次理論最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在現(xiàn)階段就自我實(shí)現(xiàn)是極小概率事件，但教育者要有前瞻性，學(xué)生要有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃，發(fā)揮自己所長(zhǎng)，才能為今后的自我實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

中考的失利令學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)上的成就感很低，泛化后部分學(xué)生覺(jué)得自己什么事都做不好，就是個(gè)失敗者。教師的工作就是讓學(xué)生有正確的更全面的自我認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的智能不局限于文化課成績(jī)，言語(yǔ)智能、音樂(lè)智能、反省職能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能以及數(shù)學(xué)邏輯智能這八大智能都是我們身上所擁有的。學(xué)生要做的是時(shí)常對(duì)現(xiàn)階段不同智能的發(fā)揮情況做反省，對(duì)自己想要發(fā)揮的智能做進(jìn)一步突破，同時(shí)結(jié)合未來(lái)傾向的職業(yè)做分析，明確需要加強(qiáng)的智能類型，以更好地適應(yīng)今后的職場(chǎng)生活。

馬斯洛需要層次理論指明，只有在前一項(xiàng)需求基本得到滿足的前提下，下一個(gè)需求才能啟動(dòng)。但在教育過(guò)程中，我們注重的不是那最終的結(jié)果，在成長(zhǎng)中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是彌足珍貴的。因此，愛(ài)與歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求，每一項(xiàng)我們都努力在學(xué)習(xí)和生活中滲透，讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)最想成為的樣子。