初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)

李藝玲

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生素質(zhì)的重要尺度。因此，寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是不可分割的一部分，我們應(yīng)該尤其重視。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展以及新課改的實(shí)施，我們將情境教學(xué)的方法融入語(yǔ)文教學(xué)中，是寫作教學(xué)的一大改革。情境作文是由教師提供資料，如形象情境，角色情境，事實(shí)情境，藝術(shù)情境以及供猜想、聯(lián)想、辨疑的情境等等，由學(xué)生思考后擬提撰文。

根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進(jìn)行的作文教學(xué)，即情境作文。這種教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中受到許多教師的重視。那么在創(chuàng)設(shè)作文情景之后怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出好作文？

關(guān)鍵詞：角色情境；體驗(yàn)情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-162-01

一、深入其中，燃起激情，創(chuàng)設(shè)作文情境。

在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)的通病是“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)米下鍋”，其根本原因不是學(xué)生缺乏生活閱歷、沒(méi)有生活，而是缺乏感知?！墩f(shuō)“體驗(yàn)”》中的作者毛榮富這樣說(shuō)過(guò)：“對(duì)于寫作來(lái)講，所謂生活不應(yīng)是表面意義的客觀事物和生存活動(dòng)，而是和心靈碰撞交流后產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)的并成為心靈一部分的那些現(xiàn)象和事件?！闭袢藗兂Ｕf(shuō)的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對(duì)生活的感受。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境呢？

如，在初三學(xué)生中有部分學(xué)生因成績(jī)平平，感到升學(xué)無(wú)望，相繼產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，我把從網(wǎng)上收集到的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動(dòng)天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生看完后聯(lián)系自己生活實(shí)際與主人公——黃鳳進(jìn)行比較、深入思考，這時(shí)，我要求學(xué)生做命題作文：男生題目《我是男孩，我會(huì)怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時(shí)，我再?gòu)挠H情、家庭、社會(huì)、責(zé)任等方面作簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，一篇篇充滿感動(dòng)與激情的作文就自然產(chǎn)生了，而那些曾有厭學(xué)心理的學(xué)生也重新燃起了求學(xué)的激情。

又如，在我們這個(gè)大自然景物情境中，訓(xùn)練學(xué)生不僅要身臨其境，而且要心靈的契合與傾聽(tīng)；在社會(huì)人群情境中要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的角色意識(shí)，要懂得珍視、尊敬、關(guān)愛(ài)他人，懂得感恩和責(zé)任。而教師的巧妙設(shè)境，又是點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場(chǎng)環(huán)境。這在心理學(xué)上成為“共生效應(yīng)”，即在集體討論的激烈環(huán)境中，人們往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣 開(kāi)，會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。

二、多媒體的運(yùn)用，再現(xiàn)情境作文。

隨著新的一個(gè)時(shí)代的流行象征，信息時(shí)代最流行的莫過(guò)于電腦網(wǎng)絡(luò)，多媒體則是信息時(shí)代的標(biāo)志，在教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)提供的情景真實(shí)、生動(dòng)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

如，在08年汶川特大地震發(fā)生后，我便利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，把汶川地震中發(fā)生的許多感人事跡以畫面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行文本編排，插入說(shuō)明，配上韓紅演唱的感人樂(lè)曲《天亮了》為背景音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入“一方有難八方支援”的救援情境，體驗(yàn)社會(huì)主義大家庭的溫暖。這時(shí)候，教師不需要扇情，也不需要更多的言語(yǔ)，學(xué)生們都已經(jīng)熱淚盈眶，有的失聲痛哭……學(xué)生在經(jīng)歷了類似情感體驗(yàn)后，再來(lái)訴說(shuō)感動(dòng)、感恩，吐露心語(yǔ)心聲，就不會(huì)做“無(wú)米之炊了”?？梢?jiàn)，多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景。它能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣。

三、角色扮演，虛擬作文情境。

角色扮演是學(xué)生扮演情境中的人物，通過(guò)人物的言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過(guò)程，從而大家都能在寫作中形象生動(dòng)的反映出所見(jiàn)所聞所感，寫出真切的感人的文章來(lái)。如：在你即將遠(yuǎn)離父母親人去異地上學(xué)，家里人的情況如何？媽媽為你做了一桌你最愛(ài)吃的菜，不停地為你夾菜，嘴里一直嘮叨著：“多吃點(diǎn)，到外面可不是想吃媽媽做的菜就能吃到了……”爸爸在一旁左一句有一句：“以后爸爸媽媽不在身邊，你要懂得照顧好自己?！边@時(shí)你的心情和表現(xiàn)如何？飯桌上的氣氛怎樣？虛擬的情境可以讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)體驗(yàn)和描繪生活。因事造境是體驗(yàn)同一人物言行的不同情境。如：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)笑，就有開(kāi)懷大笑、微笑、羞澀的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮笑肉不笑等許多笑，可以知道學(xué)生為每一種笑創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再描繪出來(lái)。這樣寫出的作文就會(huì)有動(dòng)感和層次了。

又如，讀了王安石的《游褒禪山記》，虛擬這樣的事件：最近我居然與伙伴們進(jìn)入了這個(gè)當(dāng)年王安石曾經(jīng)游歷過(guò)的華山洞，看到了里面種種奇觀，現(xiàn)在我要向旅游愛(ài)好者介紹這個(gè)千古奇聞，題名為“我終于進(jìn)入華山洞”。這需要豐富的想象力。

四、借助圖畫，音樂(lè)，渲染作文情境。

在藝術(shù)中，詩(shī)畫同源，都源于生活。詩(shī)是無(wú)形畫，畫是無(wú)聲詩(shī)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。因此，我們可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)作文情境。它不僅能提供靜止的畫面，也能是鮮活的畫面。這時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在畫境中愉快的寫作。而音樂(lè)是一種通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)，足以表達(dá)人的思想感情。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比绻?xí)作指導(dǎo)過(guò)多的講授；立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心童真。音樂(lè)是人類心靈的傾述、情感的體驗(yàn)，所以音樂(lè)最能觸動(dòng)人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人的情感。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”，以情激思，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂(lè)結(jié)合，采用音樂(lè)導(dǎo)情的方法，借用音樂(lè)渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂(lè)旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。

總而言之，情境教學(xué)是新課標(biāo)的一種全新的教學(xué)模式，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)創(chuàng)能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感。情境作文教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文課中感受到了快樂(lè)。這就需要我們教師在平時(shí)研究和探索中不斷的學(xué)習(xí)積累，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。