工學(xué)結(jié)合下學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系研究

鐘鳴

【摘 要】近年來，高職院校的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐在課程設(shè)置、訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等方面取得了諸多成果，但在教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)，特別是對學(xué)習(xí)成效評價的探索和研究卻鮮有涉獵，造成新的教學(xué)體系難以收到預(yù)想效果。本文基于我院物流管理專業(yè)的實(shí)踐，以期在評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化以及評價方式的多樣化等方面開展積極有效的變革與探索，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價的不足，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時代的發(fā)展要求的目的。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；評價改革

我院物流管理專業(yè)自2004年成立以來，通過主持8項(xiàng)省級教改課題、9項(xiàng)校級教改課題，始終抓住教學(xué)改革這條主線，逐步明確了基于工學(xué)結(jié)合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式為手段，對物流管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了改革與調(diào)整，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程崗位模塊結(jié)構(gòu)，特別注重強(qiáng)調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位群的廣泛適應(yīng)性。但是，從實(shí)際應(yīng)用的情況看，用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位能力的評價并沒有顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效沒有達(dá)到預(yù)想的效果。為找到問題的癥結(jié)所在，我們對教學(xué)體系中的各個因素進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，發(fā)現(xiàn)從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及校企合作等方面，教學(xué)改革實(shí)踐都很貼近職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系上，受各種客觀環(huán)境的影響，仍然沿襲傳統(tǒng)體系、方法。由于傳統(tǒng)評價體系的導(dǎo)向性作用，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，還在圍著“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，基于工學(xué)結(jié)合所設(shè)置的課程與開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆]有相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，師生都未給予足夠的重視。因此，形成了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系與職業(yè)崗位能力的考核要求相互脫節(jié)的癥結(jié)，造成新的教學(xué)體系難以收到預(yù)想效果。鑒于此，我們對基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系進(jìn)行了深入的研究。

一、工學(xué)結(jié)合與學(xué)習(xí)成效評價的內(nèi)涵

從1903年英國桑德蘭德技術(shù)學(xué)院的“三明治”教育伊始到世界合作教育理事會正式定名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)走過百年歷史，其內(nèi)涵發(fā)展也不斷得到豐富和完善?，F(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念的工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，從而增強(qiáng)對社會需求的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)成效評價是教學(xué)評價的重要組成部分，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對其學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出價值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展提供參考依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，評價主體單一，這與工學(xué)結(jié)合理念存在諸多不相符合之處，因此高職教育在開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的時候，應(yīng)對學(xué)習(xí)成效評價做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)成效評價內(nèi)容的多維性改革

沒有目標(biāo)就沒有評價，學(xué)習(xí)成效的評價內(nèi)容源之于它的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對理論知識的掌握，因此學(xué)習(xí)成效評價主要側(cè)重于了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，評價內(nèi)容僅局限于書本的知識，即學(xué)生的邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能。高職教育提倡工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是要通過教育使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)其全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力。正如霍德華·加德納在《多元智能》一書中指出的，人的智力不但包括語言智能、數(shù)理邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等多個方面，所以教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)不止掌握書本理論知識這么簡單，其目標(biāo)具有多維性的特點(diǎn)。

工學(xué)結(jié)合，首先是要求學(xué)生具有把理論知識應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力，各種職業(yè)技能，實(shí)踐操作能力等。其次，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，即對未來所要從事的職業(yè)的了解、認(rèn)同和承諾，以及主動地學(xué)習(xí)職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)和倫理及對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃；再次，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各種核心能力的培養(yǎng)，主要包括自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力等；最后，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職場智慧，即培養(yǎng)學(xué)生在職場中對他人情緒和觀點(diǎn)的覺知及理解、對自我情緒的調(diào)節(jié)，自我激勵、自我控制等。有鑒于此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效評價需通過將企業(yè)真實(shí)工作場景的內(nèi)容引入評價過程等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能延展到關(guān)注學(xué)生核心能力、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度、職場智慧以及運(yùn)用理論知識于實(shí)踐的能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評價改革中，我們不再將評價內(nèi)容拘泥于對理論知識掌握，而是做了多方面的拓展。首先，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們將學(xué)院各部門和企業(yè)真實(shí)的物流業(yè)務(wù)（如學(xué)院菜鳥驛站、全院耗材管理中心、順豐校園店）作為實(shí)踐內(nèi)容交由學(xué)生操作，通過對學(xué)生操作過程及結(jié)果的考察，評價其將理論知識應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力和適應(yīng)真實(shí)工作場景的能力，并藉以考察學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。其次，通過在教學(xué)過程中引入小組合作、相互評價的方式，注重考察學(xué)生的溝通合作能力、組織能力等各種核心能力和職場智慧。

三、學(xué)習(xí)成效評價主體的多元化改革

教育部2006年號16文件明確指出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)之一是教學(xué)過程的開放性，也就是要引導(dǎo)多方資源，特別是企業(yè)的資源參與到教學(xué)過程。因而，以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)成效評價應(yīng)該是與社會需求緊密銜接的，是一種開放的評價體系，其評價的主體應(yīng)是多元的。

以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的高職學(xué)習(xí)成效評價主體多元化改革，需圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合之要義而展開，故評價主體改革首先需要在教學(xué)過程中充分借助企業(yè)這一平臺。工學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)之一的集群理論認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府和其它中介機(jī)構(gòu)等多種要素組成的創(chuàng)新集群，高職院?；诠W(xué)結(jié)合理念人才培養(yǎng)的過程需通過創(chuàng)新集群整合各種資源，反映在學(xué)習(xí)成效評價環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為需要企業(yè)人員參與到評價過程中，成為評價的主體之一。其次，要充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力，評價內(nèi)容中的部分要素僅靠教師無法做出全面真實(shí)的評價，因此需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自我評價。正如建構(gòu)主義認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)是一個能動構(gòu)建的動態(tài)過程，是在真實(shí)的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，學(xué)習(xí)者將“自下而上”取得的日常生活經(jīng)驗(yàn)與從課堂中“自上而下”獲得的知識相聯(lián)系，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評價學(xué)習(xí)成效，因此學(xué)生必然成為學(xué)習(xí)成效評價的主體。由此可見，在工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評價需要教師、企業(yè)人員和學(xué)生的共同參與，一起成為教學(xué)評價的主體。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評價改革中，我們構(gòu)建了由學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員、學(xué)生和教師三方組成的評價主體結(jié)構(gòu)。學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)給予評價，學(xué)生通過自評和小組成員相互評價方式對其溝通合作能力、組織能力等方面加以評價，教師則負(fù)責(zé)課程結(jié)束后的綜合性評價。

四、學(xué)習(xí)成效評價方式多樣化改革

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成效評價采用的是終結(jié)性評價，即在學(xué)期或課程結(jié)束時通過考試或測驗(yàn)等手段對學(xué)習(xí)成效做出評價，采用這種評價方式能有效地考察學(xué)生對知識與專業(yè)技能的理解和掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)甑別與選拔目的，但是卻無法準(zhǔn)確反映工學(xué)結(jié)合所關(guān)注的學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果及非智力因素。眾所周知，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆簡答類的測驗(yàn)，只能測出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。因此，工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評價需要借助終結(jié)性評價以外的評價方式來彌補(bǔ)這些不足，所以其評價方式應(yīng)該是多樣性的。

工學(xué)結(jié)合理念下學(xué)習(xí)成效評價應(yīng)該包括階段性和延續(xù)性兩個方面，從階段性來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，從延續(xù)性來看，評價關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；也就是說我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，形成性評價恰好在這方面與終結(jié)性評價形成互補(bǔ)。形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或者根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性結(jié)果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。通過終結(jié)性評價和形成性評價的搭配使用，就能有效滿足工學(xué)結(jié)合理念下高職學(xué)習(xí)成效評價在階段性和延續(xù)性兩方面的要求。通過終結(jié)性評價，能在課程結(jié)束后對學(xué)生的知識和技能的理解和掌握程度以及言語、邏輯智能方面做出有效的考察。對于工學(xué)結(jié)合所關(guān)心的諸如學(xué)習(xí)策略、方法，以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)卻難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如口語表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度等非智力因素評價則可以通過形成性評價得以實(shí)現(xiàn)。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評價改革中，我們的評價實(shí)踐就是結(jié)合了終結(jié)性評價和形成性評價兩種評價方式。評價分為兩部分四環(huán)節(jié)，第一部分是教學(xué)過程中進(jìn)行的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)；第二部分是課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)采用的是形成性評價，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法，溝通與協(xié)調(diào)能力以及情感態(tài)度等非智力因素，如對制定倉儲物資ABC分類方案的實(shí)踐評價就是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，以學(xué)生解決問題的能力為主要對象；再如小組成員在學(xué)習(xí)過程中的相互打分就涉及到溝通與協(xié)調(diào)能力等非智力因素為對象進(jìn)行的過程性評價。課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)采用的是終結(jié)性評價，主要評價學(xué)生對物流管理課程理論知識和專業(yè)技能的掌握情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

我院物流管理課程學(xué)習(xí)成效評價改革實(shí)踐證明，以評價內(nèi)容多維性、評價主體多元化以及評價方式多樣化為核心的改革，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，有效提升學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，滿足企業(yè)和社會對高職專業(yè)學(xué)生的需求，增強(qiáng)高職專業(yè)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效評價與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時代發(fā)展的目的。

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